第231章 学校开学，学生众多（2/2）

话音落下，学舍里静了片刻，随即响起一阵不算整齐、却带着兴奋的应答声：“是，先生！”

接下来的几日，分斋里充满了各种忙乱与新奇。孩子们来自不同地方，习性各异，有怯生生不敢言语的，也有顽劣好动坐不住的。四位教官使尽浑身解数，既要维持秩序，又要开始传授最基本的知识。

算术课从认数开始。孙教官发现，许多孩子对“壹贰叁”的大写数字和“一二三”的小写数字对应不上，对“斗”、“升”、“石”的换算更是一头雾水。他不得不放慢进度，用实物（米粒、小木棍）和画图反复演示。林越则强调联系实际，出些诸如“你家有田五亩，每亩需下麦种一斗二升，共需多少？”、“集市上白菜三文一斤，买两斤半应付几文？”的简单题目，让孩子们用炭笔在草纸上计算。起初错误百出，但每当有孩子算对，得到一句“不错”的肯定时，小脸上便会露出灿烂的笑容。

农技课更是状况频出。吴教官讲解节气，孩子们对“清明”、“谷雨”尚有耳闻，对“惊蛰”、“小满”则茫然不解。讲到土壤，他带来不同颜色的土样，孩子们好奇地传看，却分不清“沙土”和“壤土”区别何在。有调皮的孩子甚至偷偷藏起一块黏土，课间捏起泥巴来。

赵训导负责的斋里，孩子年龄偏小，坐不住。他无奈之下，将一些农谚编成简单的歌谣，带着孩子们诵读：“春雨贵如油，下得满街流……”“麦怕清明连夜雨，稻怕寒露一朝霜……”朗朗上口的调子，总算吸引住了部分注意力。

林越观察着这一切，知道急不得。他调整教学安排，上午主要以识字、算术等需静坐的内容为主；下午则增加实践和观察。他请来老农周老汉，在分斋后院开辟出的一小片“示圃”里，实地演示如何平整土地、开沟作畦、点播种子。孩子们围在田埂边，看得津津有味，远比在课堂上听讲来得专注。

他还从“惠丰记”借来一些废旧算盘、残缺的升斗、磨损的尺秤，作为教具。让孩子们亲手拨弄算珠、测量实物，感受“数”与“物”的关系。

尽管困难重重，但分斋里的生气，却一日浓过一日。清晨，开始能听到孩子们参差不齐却充满朝气的诵读声；课间，院子里有了奔跑嬉笑的身影；放学时，常有孩子拿着写满歪扭数字或画着奇怪图样的草纸，兴奋地向等候的父母展示。

一些变化，悄然发生在孩子身上，也透过孩子，影响到他们的家庭。

甲斋有个叫铁蛋的男孩，父亲是码头脚夫，母亲给人浆洗衣服，家境极困。铁蛋原本顽劣，坐不住。一次算术课，林越出了一道题：“你父每日扛包，每包工钱五文，一日扛二十包，可得几文？若东家扣去两文饭钱，实得几文？” 铁蛋挠着头，掰着手指算了半天，居然算对了。林越当众表扬了他。放学后，铁蛋第一次主动将算题草纸带回家，结结巴巴讲给刚下工、累得直喘气的父亲听。父亲看着纸上歪扭却清晰的“100文”和“98文”，愣了半天，粗糙的大手摸了摸儿子的头，什么都没说，眼中却有了些不一样的东西。后来，铁蛋上课竟安静了不少。

乙斋一个叫春妮的女孩，是少数几个女童之一。家里原不想让她来，觉得女孩学这些没用，是她自己哭着求来的。农技课上，吴教官讲如何挑选留种的麦穗，春妮听得格外认真。秋日家里收麦时，她鼓起勇气，按先生教的方法，挑出一些颗粒饱满的穗子单独留起来。第二年春播时，她用这些种子种了一小块地，长势果然比邻家的齐整。父亲虽没说什么，但再有人笑话“丫头片子学种地”，他会闷声回一句：“俺家春妮留的种，长得就是好。”

消息如同水面的涟漪，由孩子们带回家中，由邻里口耳相传。“实艺分斋”不再是开学初那个令人疑惑的古怪存在。虽然仍有士绅文人私下讥讽其为“工匠农夫之学堂”，不屑一顾；虽然教授的内容距离真正的“经世致用”还很遥远，但对于最底层的百姓而言，这里至少给了他们的孩子一个识字、学点实在东西的机会，而且，似乎真的有些用处。

这一日放课后，林越独自留在空荡荡的甲斋学舍里。夕阳的余晖透过宽大的窗户，将一排排简陋的桌椅染成温暖的橙色。空气中还残留着孩童的气息和淡淡的墨味。他走过每一张书桌，看到有些桌上刻着歪扭的名字，有些抽屉里还遗落着半截炭笔或揉皱的草纸。

窗外传来远处街市的隐约喧哗，那是无数为生计奔波的声音。而在这方小小的天地里，刚刚结束的，是另一种形式的耕耘——在稚嫩的心田里，播下“实用”与“求知”的种子。它们或许微小，或许脆弱，但毕竟已经埋下。

学校开学了，学生众多。他们带着各自家庭的期望与自身的懵懂，走进这里。未来，他们中的大多数，可能依旧会回到田间、市井、工坊，重复父辈的轨迹。但林越希望，因为在这里学过如何更清晰地计算、更科学地看待农事、更明白事理，他们的轨迹，能少一些糊涂的弯路，多一分把握自己生活的微薄力量。

路还很长，教学相长，他自己也在摸索。但看着这片被夕阳笼罩的学舍，听着隐约传来的、隔壁斋舍赵训导还在辅导几个学生背诵农谚的声音，林越心中那份沉甸甸的责任感之外，悄然生出一丝慰藉。

至少，灯已经点起来了。在这间新开的“实艺分斋”里，在这二百多个贫寒子弟的眼中。而这灯光，或许有一天，会照亮比这学舍更远的地方。