第232章 培养实用型人才，服务地方（1/1）
秋日的阳光，褪去了夏日的酷烈，变得温煦明亮，透过“实艺分斋”学舍宽大的窗户，在一张张专注而稚嫩的脸庞上跳跃。开学时的忙乱与生疏，已被一种日渐有序、甚至开始泛起求知微澜的气氛所取代。炭笔划过草纸的沙沙声，低声背诵口诀的嗡嗡声，间或夹杂着教官讲解的沉稳语调，构成了分斋里最寻常的声响。
林越不再像起初那样整日守在甲斋。他将更多精力投向了教学统筹与观察反馈。他与赵训导、孙教官、吴教官定期碰头，交流各斋进展，调整教学节奏。他们发现，这些出身贫寒的蒙童，或许对经义文章懵懂迟钝，但对那些与自家生计切实相关的“实艺”，一旦开窍，却往往展现出令人惊讶的专注与领悟力。
算术课上，孙教官引入了算盘。当孩子们看着那些圆溜溜的算珠在教官手指拨动下，清脆地演绎着加减乘除时，眼睛都亮了。林越让周账房从书铺找来几把旧算盘，又从“惠丰记”借了些，让每个斋轮流学习。手指笨拙地拨弄，口诀生涩地背诵，错误百出，但没人嘲笑。甲斋的铁蛋，那个码头脚夫的儿子，似乎对算盘有着天然的亲近感，学得飞快，甚至能帮旁边急得满头汗的同窗纠正指法。孙教官私下对林越说：“林先生，这孩子，手指灵，记性也好，是块打算盘的好料子。将来若能去铺子里做个学徒账房，定比扛包强。”
农技课的“示圃”成了最受欢迎的所在。吴教官带着孩子们，将从《农技基础》中学到的知识，一点点付诸实践。他们划分了小小的“实验田”，一块按老法子播种，一块按照书中强调的“深耕浅种、施足底肥”的新法处理；移栽了几畦菜苗，比较不同间距和浇水方式下的长势。孩子们每日课后最热衷的事，便是跑去“示圃”看看自己负责的那一小块地，量量苗高，除除草，记录下变化。尽管记录歪歪扭扭，甚至画着只有自己才懂的符号，但那份郑重其事的态度，让几位教官都暗自点头。
乙斋的春妮，那个坚持来上学的女孩，成了“示圃”里最细心的小园丁。她负责照料的几垄萝卜，长得格外齐整水灵。吴教官发现，她不仅严格执行了书中的步骤，还自己琢磨着，在萝卜垄间撒了些碎蛋壳（说是听老人讲可以防虫），早晚观察叶片的细微变化。一次吴教官讲解“间苗”的重要性，春妮怯生生地举手问：“先生，间下来的小苗，有些还很精神，扔掉可惜，能不能移栽到别处空地上？说不定也能长成。” 吴教官一愣，随即鼓励她可以试试。后来，那些被春妮小心移栽的萝卜苗，竟真有一半成活了，虽然长得瘦小些。这事在分斋里传开，连其他斋的孩子都知道乙斋有个“会救苗”的春妮姐。
知识，如同春雨，悄无声息地渗入这些贫瘠却渴望的土壤。而改变，也开始从分斋的围墙内，悄然蔓延到围墙外，浸润到一个个真实的家庭与村落。
最先显现的，是那些关于“数”的微小改变。
西郊村落，周老汉的孙子栓柱也在分斋乙斋读书。一日，村里里正召集各户，商议今年秋收后修补村口小桥摊派钱粮的事。以往这类事，多是里正估算个大概，各户按田亩或丁口平摊，常有人觉得不公，吵吵嚷嚷。这次，栓柱放学回家，听祖父说起此事，竟从怀里掏出炭笔和一张皱巴巴的草纸，仰着小脸说：“爷，俺学了算摊派！您告诉俺咱村多少户，大概要多少石灰、多少木料、请匠人多少钱，俺算算每户该出多少！”
周老汉将信将疑，但还是把大致数目说了。栓柱趴在小桌上，皱着眉头，掰着手指，又用炭笔在纸上划拉了半天，最终算出一个每户该出的钱粮数，还解释说：“咱家人多田少，按丁口摊，比按田亩摊，咱家稍微吃亏点，但按先生说，这样对田地少的人家公平些。”
周老汉拿着孙子算出的数目，去找里正。里正一看，数目清晰，分派方式也有道理，比他自己估摸的强多了，大为惊奇。后来村里摊派，竟真的部分参考了栓柱的算法，虽然最终仍是里正和几位老人定夺，但过程透明了许多，争执也少了。周老汉走在村里，腰杆都直了些，逢人便说：“俺家栓柱在分斋学的本事，顶用！”
另一个例子来自城里。南街杂货铺刘掌柜的儿子也在分斋。刘掌柜起初送儿子去，只是图免束修和一顿午饭，对学的“实艺”并不抱指望。一日，铺里盘点，刘掌柜和伙计算当日流水，怎么也对不上账，少了三十多文。正焦头烂额时，在旁写功课的儿子小声说：“爹，俺看您刚算那几笔酱油钱，好像重了一回。”刘掌柜一愣，让儿子指出来。儿子拿起炭笔，在草纸上将父亲刚才念过的几笔账重新列式计算，果然发现有一笔“李婶酱油五文”在合计时被误加了两次。账目轧平，刘掌柜看着儿子认真的小脸，半晌没说话。从那以后，铺里晚上打烊算账，他有时会让儿子在旁看着，偶尔问问。孩子虽算得慢，却极少出错。
农技知识的扩散，则更潜移默化，却也更深地触及了生产的根本。
铁蛋家没有田，但他将农技课上学到的“堆肥要诀”和“家禽常见病辨识”，带回了码头窝棚区。他父亲和几个相熟的脚夫，在窝棚后用废弃的木板围了个小角落，学着堆起了肥，将平日捡来的菜叶、鱼肠、煤灰等物堆放发酵，说是“以后弄点地种菜”。虽然最终没能种出什么像样的菜，但那堆肥腐熟后，确实没什么臭味，被附近一户有巴掌大块菜地的老寡妇要去肥了地，长出的青菜油绿喜人。老寡妇感激，时常塞给铁蛋一两个煮鸡蛋。铁蛋父亲看着儿子，眼神复杂，最终只是用力拍了拍他的肩膀。
春妮家的变化更具体。第二年开春，她不仅坚持用自己选留的麦种，还说服父亲，将屋后一小块往年随意种点葱蒜的边角地，按照“示圃”里学到的“深翻作畦、施足底肥”的方法整理出来，种上了从分斋带回的几样菜籽（吴教官鼓励孩子们将“示圃”收获的少许菜籽带回家试种）。父亲拗不过她，勉强答应了。结果，那块小菜地长势出奇的好，青菜鲜嫩，萝卜水灵，自家吃不完，还能让春妮娘拿到集市上换几个零钱。春妮父亲看着女儿每日放学后蹲在菜地边细心照料的身影，再看看那一片生机勃勃的绿色，沉默的脸上，第一次对女儿去“实艺分斋”读书，露出了些许认可的意味。
这些零星散落的变化，像夜空中渐次亮起的星子，虽不耀眼，却真实地照亮了某些角落。它们通过孩子的口、手，通过算清的一笔小账、种好的一畦菜、堆成的一处肥，悄然改变着一些家庭对“知识”和“读书”的认知。
当然，并非所有改变都顺利。也有孩子将“新法”生搬硬套回家，与长辈的老经验冲突，被斥为“读了两天书就不知天高地厚”。有家长觉得孩子学了这些“杂学”，心野了，不安分种地或做学徒了。分斋内部，也仍有孩子因家境所迫或兴趣缺缺而懈怠。
林越深知，培养“实用型人才，服务地方”绝非一朝一夕之功。这“人才”的标准，也绝非科场功名，而是能否以所学稍稍改善自身与周遭的生存状态。他让教官们在教学中，更加注重引导学生理解“为何如此”，而非死记硬背“如何做”；鼓励他们将课堂所学与家庭实际结合，多观察，多询问，多思考，而非盲目照搬。
这一日课后，林越站在分斋后院“示圃”的田埂边。秋阳下，萝卜缨子碧绿，白菜卷心结实，几畦越冬小麦已冒出青青的针叶。几个孩子还在田里忙碌，小心地给菜地覆上干草保温。
吴教官走过来，指着其中一个蹲得最久的身影说：“那是丙斋的二牛，家里是佃户。他在这儿弄了块小地，非要试试书里说的‘麦豆间作’，说是听他爷爷提过，但没细究。我让他把两边条件记清楚，明年收成时好对比。”
林越点点头，目光掠过这片充满生机的土地，望向远处州城起伏的屋脊和更远处隐约的田野。在这里，知识的种子正与土地的种子一同萌芽。它们可能长不成参天大树，或许只是田埂边的几株茁壮野菜，灶台旁一把算清的零钱，但正是这些最微末、最切实的改变，在一点点夯实着“服务地方”的根基。
路还很长，但他仿佛已经看到，这些如今尚显稚嫩的幼苗，未来或许会成为懂得精打细算的农户、略通文墨的匠人头领、知道改良方法的乡野能人……他们或许依旧平凡，却可能让脚下的土地，因多了这一点点“明白”与“改进”，而变得更加温厚，更有盼头。
夕阳的余晖给“示圃”镀上一层金边，也照亮了孩子们沾染泥土却神情专注的脸庞。林越转身，缓步离开。身后，传来孩子们收拾农具时轻快的说笑声，和吴教官叮嘱“明日记得来观察麦苗分蘖”的温和话语。
春华秋实，教育之功，或许便在于此——于平凡处播种，于细微处收获，于无声处，滋养一方水土与人心。而这，正是“培养实用型人才，服务地方”最朴素，也最坚实的开端。