第191章（2/2）

“这题怎么做？”

“老师，请再讲一遍。”

“明天考试，完了。”

“我喜欢你……”

“对不起……”

“谢谢你。”

“再见。”

“再见。”

“再见……”

过去与现在的情感，在毕业这个共同的主题下，强烈共鸣。教室仿佛成了一个时间重叠的空间，无数届毕业生的焦虑、期待、不舍、迷茫、恐惧、决绝，与当下学生的情感交织在一起，形成更庞大、更复杂、更沉重的情感漩涡。

“不好，”孤门夜低声道，界痕感知到教室的空间结构开始不稳定，“过去情感的残留被唤醒了。它们与现在的情感共鸣，形成正反馈循环。情感浓度在急剧上升，结构在崩溃。如果不干预，可能会形成情感风暴，席卷整个楼层，甚至影响全校。”

“必须分离过去与现在的共鸣，”菱川六花快速分析，“过去的情感是‘记忆’，是固化的；现在的情感是‘当下’，是流动的。它们可以对话，但不能混淆。我们需要建立‘时间边界’，让过去的情感以记忆的方式被尊重，但不侵入当下；让当下的情感以当下的方式被体验，但不被过去淹没。”

“但如何建立时间边界？”剑崎真琴问，圣剑的光芒已准备就绪，“过去的情感已渗入教室的物理结构，与当下的情感交织在一起。”

“教室本身是‘容器’，也是‘桥梁’，”相田爱凝视着教室，Rosetta Palette与整个空间共鸣，“容器承载了过去的记忆，桥梁连接着过去与现在。我们需要尊重容器，但重新定义桥梁。让过去的情感以‘历史’的方式存在于背景中，成为当下情感的‘上下文’，而不是‘参与者’。”

“我需要同学们的帮助，”四叶有栖突然说，治愈光流温柔地连接着在场的十名学生，“他们不仅是当下情感的源头，也是连接过去与现在的‘节点’。他们的情感与过去共鸣，但他们的意识在当下。通过他们的意识，我们可以建立‘时间锚点’，区分过去与现在。”

“具体怎么做？”圆亚久里问，灵神心已与整个教室的灵性层面连接。

“让他们意识到，过去是过去，现在是现在，”有栖说，“过去学生的感受是真实的，但属于过去；他们的感受也是真实的，属于现在。两者可以相似，但不必相同；可以共鸣，但不必混淆。他们站在现在，但可以倾听过去，然后，走向未来。”

计划迅速调整。在光之美少女们的引导下，十名同学（在轻微的意识影响下，不会察觉异常）被引导进行一个特殊的“时间对话”冥想。

“请想象，”四叶有栖的声音温和而坚定，“你坐在这间教室，但感受到的，不仅仅是你的情感，还有无数曾坐在这里的学长学姐们的情感。他们也曾像你一样，面对毕业，面对未来，面对离别，面对迷茫。他们的情感留在了这里，成为这间教室记忆的一部分。”

同学们闭着眼，表情各异。随着引导，他们开始感知到那些过去的情感回响——那些焦虑、期待、不舍、迷茫、恐惧、决绝，与他们的感受如此相似，跨越时间产生共鸣。

“但请记住，”圆亚久里的声音接续，灵神心稳定着他们的意识，“那些情感属于他们，属于他们的时代，他们的故事。你的情感属于你，属于你的现在，你的选择。你可以感受到他们的共鸣，但不必承担他们的重量。你们是不同的人，在不同的时间，经历相似的阶段，但走向不同的未来。”

“现在，”相田爱的声音加入，Rosetta Palette协调着过去与现在的情感流，“在内心对他们说：我听见你们，我感受到你们，谢谢你们的经历，成为这间教室历史的一部分。但我的路，我要自己走。我的毕业，我的未来，我的离别，我的迷茫，由我自己来经历，来承担，来选择。你们的记忆，会成为我的参考，但不是我的枷锁。你们的祝福，会成为我的力量，但不是我的负担。”

随着引导，十名同学的表情逐渐平静。他们内心的“时间锚点”被强化，自我意识与当下情感紧密连接，同时又能以健康的方式与过去情感共鸣——倾听，但不混淆；尊重，但不背负。

与此同时，光之美少女们全力展开能力。

菱川六花分析整个教室的情感时间结构，标记过去情感的“记忆层”和当下情感的“现在层”。

孤门夜的界痕展开，在两层之间建立清晰的“时间边界”，允许共鸣，但防止渗透。

剑崎真琴的圣剑发出稳定的光芒，加固“现在层”，防止过去情感的倒灌。

四叶有栖的治愈光流温柔地梳理同学们的情感，强化他们的“时间锚点”。

圆亚久里的灵神心与教室的灵性层面沟通，安抚过去情感的残留，引导它们以“记忆”而非“幽灵”的方式安息。

相田爱的Rosetta Palette协调一切，重新定义教室作为“容器”和“桥梁”的功能：容器依然承载记忆，但记忆是静止的、历史的、被尊重的；桥梁依然连接过去与现在，但连接的方式是“对话”而非“融合”，是“参考”而非“重复”。

过程持续了约十分钟。教室内的情感风暴逐渐平息。过去的情感回响从活跃的、侵入性的状态，退潮为平静的、背景性的存在，像是老照片，像是褪色的字迹，像是遥远的回声，依然存在，但不再干扰当下。当下的情感，那些焦虑、期待、不舍、迷茫，依然存在，但不再与过去混淆，变得清晰、鲜明、属于自己，并且在温暖记忆的平衡下，不再具有压倒性的沉重。

同学们睁开眼睛，表情各有不同，但共同的是，眼中的沉重减轻了，多了些清明，多了些平静，多了些“自己”的感觉。

“感觉……好多了，”佐藤轻声说，“好像……不是一个人。”

“那些声音……那些感觉……还在，但远了，”铃木说，“像是……站在河边，看到对岸有人走过，知道他们也有过河，但我在我这边，他们有他们的河。”

“毕业还是会来，未来还是不确定，”高桥说，“但好像……可以面对了。这是我的毕业，我的未来。别人的经验可以听，但路要自己走。”

“教室……还是这个教室，”渡边环顾四周，“但感觉……轻了。墙壁不再压过来，黑板上的字……是我自己写的，不是别人强加的。”

“谢谢，”田中低头，声音有些哽咽，“谢谢听见。”

光之美少女们相视一眼，松一口气。干预成功了。教室的情感回响被重新平衡，过去与现在的关系被重新定义，情感风暴的危机解除。

调研（实为干预）结束，同学们离开教室。离开时，他们的脚步似乎轻快了一些，肩上的重压似乎减轻了一些。教室的门关上，夕阳的最后一道余晖从窗户斜射进来，照在空荡的课桌上。

教室内，情感回响的读数已稳定在安全阈值。过去的记忆沉淀为安静的背景，当下的情感流动为清晰的旋律。教室依然承载着记忆，但不再被记忆压迫；依然连接着过去与现在，但不再混淆两者。

“解决了，”菱川六花查看分析仪，“情感浓度下降百分之四十，结构稳定。时间边界建立成功。未来几天继续观察，但应该不会再有爆发风险。”

“但根本问题还在，”四叶有栖轻声说，“毕业的压力，未来的迷茫，离别的感伤，这些是真实的，不会因为一次疏导就消失。我们只是帮助它们不被困在教室里，不被过去的情感叠加放大。”

“而且，三年C班只是最严重的点，”剑崎真琴望向走廊，“其他毕业班教室，甚至非毕业班，可能也有类似问题，只是程度不同。学校是情感积累的高发区，尤其是考试、升学、毕业这些关键节点。”

“我们需要一个更系统的方案，”圆亚久里说，“帮助学校建立健康的情感环境，让日常情感能够自然流动、消散，而不是过度积累、发酵。比如，更多的心理支持，更多的倾诉空间，更多的压力释放活动，以及……对场所本身的定期‘情感维护’。”

孤门夜感知着整栋教学楼：“不仅仅是教室，体育馆、图书馆、操场、屋顶……学校每个角落都有情感积累。长期积累，可能形成更复杂的问题。这次事件提醒我们，高情感密度的日常场所，也需要关注。”

相田爱最后看了一眼三年C班的教室。夕阳的余晖中，空荡的教室显得宁静，甚至有些温暖。课桌上反射着金色的光，黑板上还留着白天的板书，空气中飘浮着细微的灰尘。一切看起来那么普通，但她们知道，这里刚刚经历了一场情感的风暴，完成了一次时间的对话。

“学校是成长的地方，”她轻声说，“成长伴随着情感，喜悦、压力、迷茫、期待、不舍……这些都是成长的一部分。我们的工作，不是消除这些情感，而是守护它们，让它们以健康的方式存在、流动、成为成长的养分，而不是成长的负担。让教室能够呼吸，而不是窒息；让记忆成为基石，而不是重压；让过去照亮前路，而不是拖住脚步。”

她们离开教学楼时，天色已暗。校园里亮起零星的路灯，有社团活动结束的学生三三两两地离开，有老师抱着教材走向办公室，有归宅部的身影匆匆走过中庭。学校依然在运转，日常依然在继续。

但光之美少女们知道，在这日常之下，情感在流淌，记忆在沉淀，成长在发生。而她们，是这流淌的守护者，这沉淀的疏导者，这成长的见证者。

离开校门时，相田爱回头看了一眼教学楼。三年级的楼层，灯火通明，那是留下补习或社团活动的学生。但在那光明中，有她们刚刚守护过的平静。

明天，太阳照常升起，学生们照常来到学校。教室依然会积累新的情感，但至少，不会再有窒息的重压。过去与现在，会以更健康的方式共存。而她们，将继续守望这座城市每一个情感流淌的角落，在每一次呼吸中，守护成长的温度。

夜空晴朗，星光初现。城市的灯火次第亮起，每一盏灯下，都有情感在生息。而她们的道路，还在延伸，在每一个需要倾听、需要理解、需要协调、需要守护的地方。