第191章（1/2）

美术馆的情感共鸣调整后，大贝町的异常回响事件似乎进入一个相对平静的时期。菱川六花的监测网络依然保持着高敏感度的扫描，但连续数日，城市的情感波动都维持在正常阈值内，没有出现新的、需要紧急干预的“热点”。然而，这种平静反而让光之美少女们隐隐感到不安——深层记忆的回响、场所情感的苏醒、艺术共鸣的异变，这些现象都揭示出，现实协调后的世界，其情感层面的“地震”远未结束，只是暂时进入了“能量积累”的阶段。

果然，三天后的清晨，新的异常信号出现了。但这次的地点，出人意料地普通——大贝町市立大贝第一中学，相田爱、菱川六花、四叶有栖、剑崎真琴、圆亚久里每日就读的学校。

异常最初被觉察，是在三年级的楼层。

“你们有没有觉得，最近经过三年级的教室时，感觉特别……沉重？”午休时，四叶有栖在屋顶上低声说，手中捧着的便当盒只吃了一半。

剑崎真琴点头，神色严肃：“我以为是临近毕业，学长学姐们的压力太大，自然散发的氛围。但今天早上，经过三年C班门口时，那种压抑感强烈到几乎让人呼吸困难。而且……我好像听到了什么声音。”

“声音？”圆亚久里抬头，灵神心微微发光，“我也感觉到了，不只是压力，更像是……某种积累的、凝固的情感，像厚厚的云层压在教室上方。至于声音，是低语吗？还是叹息？”

“是很多声音混杂在一起，”孤门夜难得在白天出现在学校——她以“转校生适应期”为由，实际上是用界痕能力辅助监测校园情感场，“听不清晰具体词语，但情感色彩很明确：焦虑、期待、不舍、迷茫、恐惧、还有……某种决绝。像一场无声的暴风雨正在酝酿。”

菱川六花快速操作着便携分析仪——她声称是新型学习辅助设备，实际上在扫描整栋教学楼的情感回响读数。“数据显示，三年级楼层的情感密度是其他楼层的三点五倍，其中三年C班达到峰值四点八倍，而且还在缓慢上升。回响类型……不是集体创伤，不是场所记忆，也不是艺术共鸣。更像是……长期积累的日常情感，在特定环境下的集中‘发酵’。”

“发酵？”相田爱皱眉，“什么意思？”

“情感会积累，尤其在高频重复的日常环境中，”六花指着分析仪上的图表，“学校教室，特别是毕业班的教室，是情感积累的典型场所。每天近八小时，数十人聚集在封闭空间，经历高度相似的活动：听课、考试、交流、竞争、合作、欢笑、压力、期待、挫折、成功……所有这些日常情感，会像灰尘一样，在日常中沉淀在空间中。正常情况下，这些情感沉淀会随着时间逐渐消散，或被新的情感覆盖。但在现实协调后的高敏感环境下，如果情感沉淀的浓度过高，或特定触发事件发生，这些情感可能‘活化’，形成可感知的情感回响场。”

“也就是说，”四叶有栖理解道，“三年C班的教室，因为临近毕业，学生们长期积累的压力、期待、不舍等情感浓度过高，加上现实协调的敏感性，导致这些情感开始‘呼吸’，开始影响环境？”

“而且可能不止如此，”孤门夜补充，她的界痕对空间情感结构有特殊感知，“教室是‘容器’。学生们的情感注入容器，但容器本身也有‘记忆’。桌椅、黑板、窗户、墙壁，记录着日复一日的日常。当学生的情感浓度达到临界点，可能与教室本身的‘记忆’产生共鸣，形成更复杂的回响结构。我感知到，三年C班教室的情感回响，不仅是当下学生的情感，还夹杂着更久远的、过去曾使用这个教室的无数学生的情感残留。毕业季，是这种共鸣的‘催化剂’。”

“过去学生的情感残留？”剑崎真琴神色一凛，“那岂不是……更复杂？”

“而且危险，”圆亚久里轻声说，“当下学生的情感已经足够强烈，如果再加上过去数十年、无数毕业生的类似情感叠加共鸣……那不再是简单的‘压力氛围’，而可能形成具有实质影响的情感场，甚至可能干扰现实认知，引发集体性的情感爆发或精神异常。”

“必须干预，”相田爱放下便当盒，神色认真，“而且必须尽快。那是我们的学校，我们的学长学姐，我们的后辈可能明年也会进入那个教室。不能让它发展成情感灾害。”

“但方法需要慎重，”菱川六花推了推眼镜，“我们不能简单粗暴地‘清除’那些情感沉淀。那些情感是真实的，是学生们（包括过去和现在的）生活的一部分，是他们成长的痕迹。粗暴清除可能造成情感空洞，甚至伤害到学生们的心理健康。我们需要做的是……‘疏导’和‘转化’，让过度积累的情感以健康的方式释放，让教室的‘呼吸’恢复正常，而不是压抑或爆发。”

“而且必须秘密进行，”四叶有栖说，“不能惊动学生和老师。白天教室一直有人，我们只能等放学后行动。”

“但放学后，学生们的情感暂时离开教室，回响强度可能会减弱，不利于我们感知全貌，”孤门夜提出难点，“我们需要在情感最活跃的时候介入，但又要隐蔽。”

圆亚久里思考片刻：“也许……我们可以创造一个‘正当理由’，在放学后让部分同学暂时留在教室，配合我们的调查，同时避免引起怀疑。比如，以‘毕业纪念活动策划’或‘心理压力调研’的名义。”

“好主意，”菱川六花眼睛一亮，“我是学生会副会长，可以申请使用教室进行‘毕业班心理健康支持项目’调研，邀请部分三年C班同学参与，时间定在今天放学后。我们可以利用这个名义，在教室情感最活跃的时间段（学生们在场，情感持续输出），进行干预。”

计划迅速制定。六花以学生会的名义，与三年C班的班主任沟通，获得许可。她挑选了十名情感表现较为典型、且愿意配合的同学（通过六花快速的心理测评筛选），邀请他们放学后留在教室，参与一个“关于毕业前情感状态的匿名调研与小组交流”，承诺提供专业的心理放松指导，并赠送小礼品。大多数被选中的同学虽然意外，但出于对学生会副会长菱川六花的信任，以及对毕业压力的真实倾诉需求，表示愿意参加。

下午三点四十分，放学铃声响起。大部分学生离校，三年C班的十名受邀同学留下。光之美少女们（除孤门夜以“协助学生会工作”名义加入）也来到教室。教室门关上，窗帘半拉，夕阳的余晖斜射进来，在课桌上投下长长的光影。

几乎在进入教室的瞬间，光之美少女们就感受到了那种“沉重”。

空气粘稠，呼吸不畅。不是物理上的缺氧，而是情感上的压迫。焦虑、期待、不舍、迷茫、恐惧、决绝……种种情绪像无形的雾，弥漫在教室的每个角落。孤门夜的界痕清晰显示，这些情感不仅来自在场的十名学生，还从教室的墙壁、桌椅、黑板、甚至空气中渗透出来——那是过去无数学生长期积累的情感沉淀，在当下学生的强烈情感共鸣下，被“激活”了。

十名同学坐在自己的座位上，神情各异：有的紧张地搓手，有的茫然地望着窗外，有的低头沉默，有的勉强微笑。他们的情感像不同颜色的丝线，缠绕在一起，又与教室本身的情感场交织，形成复杂而压抑的网络。

“感谢各位参加，”菱川六花站在讲台上，语气平静专业，手中拿着平板电脑记录，“这个调研的目的是了解毕业班同学的情感状态，并提供一些简单的放松技巧。首先，请大家放松，这里没有对错，所有感受都是真实的、值得尊重的。我们先做一个简单的呼吸练习，帮助大家放松。”

在六花的引导下，同学们开始深呼吸。但很快，有栖就注意到异常：深呼吸不仅没有缓解压力，反而让一些同学更焦躁。因为随着呼吸，他们吸入的不仅是空气，还有教室中弥漫的高浓度情感“雾霭”，这加剧了他们的情感负担。

“停下呼吸练习，”四叶有栖轻声对六花说，同时不动声色地展开治愈光流，温和地净化同学们周围的情感雾霭，“先进行交流。让他们倾诉，让情感流动，而不是在压抑中循环。”

六花会意，改变引导：“现在，我们进行小组交流。大家可以自由谈论关于毕业，关于未来，关于这间教室，关于这三年，任何你想分享的感受。不需要逻辑，不需要结论，只是分享。”

起初是沉默。然后，一个叫佐藤的男生，低着头，声音很轻：“我……很害怕。考试，未来，大人们说这是人生最重要的转折点。我晚上睡不着，一闭眼就想到考砸了，想到让父母失望，想到未来一片黑暗。有时候坐在教室里，感觉墙壁在压过来，黑板上写满了‘必须成功’。”

他的话像打开了闸门。另一个叫铃木的女生接着说：“我不只是害怕考试……我是害怕分开。这间教室，这些人，我们一起三年了。毕业后，大家会去不同的高中，不同的城市。可能再也见不到了。每次想到这个，心就揪着疼。我不想改变，我想一直这样，但时间不停往前走。”

一个叫高桥的男生，平时是班级的开心果，此刻却表情沉重：“我觉得很累。扮演‘开朗’的角色，其实心里很空。不知道自己喜欢什么，想成为什么，只是按照大家的期待活着。毕业好像一个截止日期，在那之前必须找到答案，但我没有答案。坐在这里，看着窗外的樱花树，想着明年樱花开了，我就不在这里了，就觉得……很迷茫。”

一个叫渡边的女生，成绩优异，却脸色苍白：“我父母期望我考上东京的名校。我也觉得应该如此。但有时候，深夜复习时，我会突然想：这是我想要的生活吗？我不知道。我只知道不能失败。这间教室，这些桌椅，记录着我无数个日夜的努力，但也像牢笼，锁着我。”

一个叫田中男生，声音低沉：“我家里条件不好，可能上不了高中，要早点工作。我不想让同学们知道。每次大家讨论未来的高中生活，我都沉默。我觉得自己不属于这里，但离开又舍不得。这间教室，对我来说，是奢侈的梦，但梦要醒了。”

一个叫伊藤的女生，眼眶泛红：“我奶奶病了，可能撑不到我毕业。我每天来学校，坐在教室里，但心在家里。我想陪着她，但又不能缺课。我觉得自己分裂了。这间教室的每一分钟，都让我愧疚，又让我想逃避。”

一个叫山本的男生，握紧拳头：“我讨厌这间教室。讨厌考试，讨厌排名，讨厌虚伪的竞争。我想逃离这一切。毕业是解脱，但解脱之后呢？我不知道。我只知道不想留在这里，但离开又茫然。”

一个叫中村的女生，轻声说：“我喜欢这间教室午后的阳光，喜欢黑板擦扬起粉笔灰的味道，喜欢邻座同学借橡皮时的微笑。很普通的一切，但想到要失去了，就觉得珍贵得想哭。时间为什么不能停在这里？”

一个叫小林男生，茫然地看着天花板：“我不知道自己是什么感觉。麻木了。大家说的害怕、不舍、迷茫，我好像都有，又好像都没有。只是每天来，每天走，像完成任务。毕业只是一个日期，换一个地方继续完成任务。这间教室，只是任务地点之一。”

最后，一个叫加藤的女生，一直没有说话，此刻抬起头，眼神中有一种决绝：“我想改变。毕业是机会。离开这里，离开过去的自己，去新的地方，成为新的人。这间教室代表我的过去，我要告别它，即使痛苦。我不想被困在这里。”

十个人，十种心声。焦虑、不舍、迷茫、压力、愧疚、愤怒、珍惜、麻木、决绝……所有情感在倾诉中流淌出来，不再是压抑的雾，而是流动的河。随着倾诉，教室中的情感回响开始波动，变得更加活跃，但也更加清晰。不再是一团模糊的沉重，而是有了具体的色彩，具体的声音，具体的温度。

光之美少女们静静倾听。这不是普通的心理疏导，这是对情感场的直接干预——让积累的情感“开口说话”，让凝固的情感“流动起来”。在倾听的同时，她们也在感知：感知每个学生情感的特质，感知这些情感与教室的互动，感知过去情感沉淀的共鸣。

倾诉持续了约二十分钟。当最后一个人说完，教室陷入短暂的寂静。然后，奇妙的事情发生了：那种粘稠的压迫感减轻了，空气似乎变得清爽了一些。同学们的表情也发生了变化，虽然仍有沉重，但多了些释然——被听见，本身就是一种疗愈。

“谢谢大家的分享，”菱川六花适时开口，她的分析仪记录着情感回响读数的变化：倾诉后，情感浓度下降了百分之十五，但活跃度上升了百分之三十，结构变得清晰，“现在，我们进行第二步。请大家闭上眼睛，回想在这间教室里，一个让你感到温暖、安心、或快乐的瞬间。不需要说出来，只是在心里回想。”

同学们依言闭眼。教室内再次安静，但这次，情感的氛围开始变化。随着每个人回想温暖的记忆，情感的色彩从灰暗转向明亮：某个同学帮忙捡起掉落的笔，老师耐心讲解难题后的豁然开朗，午休时分享零食的笑声，运动会获胜后的欢呼，文化祭准备时的忙碌与兴奋，樱花花瓣飘进窗台的瞬间，雨后阳光穿透云层照亮黑板的时刻……

细碎的、日常的、温暖的记忆，从每个人心中浮现，化作情感的光点，在教室中亮起。这些光点起初微弱，但越来越多，逐渐驱散灰暗。教室的情感回响开始调和，压抑的氛围中，渗入了温暖、轻松、怀念的色彩。

“很好，”圆亚久里的声音轻柔响起，灵神心散发出平和的光芒，引导着温暖记忆的流动，“现在，感受这些温暖的瞬间，感受它们带给你的感觉。让这种感觉在身体里流动，从心里，到全身。”

治愈光流、灵神心的引导、圣剑的稳定力量、界痕的场域调节、Rosetta Palette的协调，光之美少女们无声地协作，引导教室内的情感场从压抑的凝固状态，转向流动的平衡状态。她们不消除负面情感，而是让正面情感也有空间；不切断情感与教室的连接，而是让连接变得更加健康、多元，而不是单一的负担。

但就在这时，异变突生。

当正面情感增强，与负面情感形成平衡时，教室本身的“记忆”——那些沉淀在墙壁、桌椅、黑板中的，过去数十届学生的情感残留——被强烈地激活了。无数声音、无数影像、无数情感的碎片，从教室的每一个角落涌出：

“一定要考上啊！”

“不想分开……”

“未来在哪里？”

“好累，真的好累。”

本章未完，点击下一页继续阅读。