番外11谢总的第1次家长会（2/2）

“哦，哦，你们好，请坐请坐。”李老师连忙招呼，指了指后排预留的空位，心里却在打鼓。

这位谢先生……气场也太强了。她准备好的开场白差点忘掉。

三人落座。

夏晓和林砚坐在外侧，谢辞坐在靠窗的里侧。

儿童桌椅对于谢辞来说实在太小了，他长腿有些无处安放，只能微微侧身，坐姿依旧挺拔，与周围略显随意的家长们形成鲜明对比。

他从大衣内袋里拿出一个极其轻薄、没有任何logo的黑色笔记本和一支看起来就价值不菲的钢笔，放在桌上，动作自然得像准备参加国际并购谈判。

陆续又有家长进来，不少人目光都被谢辞吸引，好奇地打量几眼，又很快被他的冷脸和气势“劝退”，低声议论着这是谁的家长。

家长会开始。

李老师先介绍了班级整体情况，表扬了进步大的孩子，然后开始逐科分析学习要点。

提到语文时，她特意看了夏晓这边一眼，语气更加委婉：

“……有些同学在阅读理解和文字书写方面，可能遇到了一些暂时的困难，比如容易混淆形近字，阅读速度偏慢，影响理解。

这需要家长更多的耐心和有针对性的辅导……”

谢辞打开笔记本，开始记录。他写字速度很快，字迹凌厉锋芒，内容简洁，只抓关键点：

“阅读障碍—＞形近字混淆—＞阅读速度慢—＞理解滞后”。

偶尔听到某些他认为不够清晰或逻辑有隙的表述，眉头会微微蹙起，笔尖在纸上轻轻一点。

林砚也在认真听，偶尔低声和夏晓交流几句。

他能感觉到旁边谢辞散发的“认真开会”气场，心里觉得有些好笑，又有点莫名的暖意。

到了自由交流和提问建议环节。李老师鼓励家长们分享在家辅导的经验，或者提出对学校教学的建议。

几位家长发言，多是关于如何督促孩子多看书、练字，或者希望老师多关注。

气氛还算活跃。

然后，李老师看向了夏晓这边，客气地问：

“夏阳哥哥，还有这两位……叔叔，你们对帮助夏阳提高阅读兴趣和能力，有什么想法或者困难吗？”

夏晓有些紧张地站起来，简要说了自己平时陪夏阳阅读的方法和遇到的瓶颈，态度诚恳。

林砚也微笑着补充了几句，表示家庭会尽力配合，也希望学校能在教学方法上给予一些个别化的考虑，比如是否可以推荐一些适合阅读障碍初学者的书目或工具。

李老师认真记下，表示会考虑。

就在这时，一直沉默记录、仿佛置身事外的谢辞，放下了笔。

他抬起头，目光平静地看向讲台上的李老师，声音不高，却瞬间让教室里所有的窃窃私语都安静下来。

“李老师，”谢辞开口，语气是惯常的冷静陈述，如同在分析一个商业案例，“我认为，对于夏阳这类存在特定阅读困难，但智力与学习意愿正常的孩子，传统的、以增加练习量和通用推荐书目为主的辅助方式，效率可能有限。”

李老师愣了一下，推了推眼镜：“那……谢先生有什么高见？”

谢辞的目光扫过教室里那些色彩斑斓但内容雷同的推荐读书角海报，继续道：

“关键在于兴趣驱动和个性化适配。每个孩子的认知偏好和障碍点不同。

与其泛泛地要求‘多读书’，不如精准匹配能激发他兴趣、且难度递进合理的内容。”

他顿了顿，说出了那句让整个教室瞬间鸦雀无声的话：

“我认为，可以尝试引入AI辅助阅读程序。”

“…………”

教室里一片死寂。

连窗外细雪飘落的声音都仿佛清晰可闻。

所有家长，包括李老师，都目瞪口呆地看着谢辞，仿佛他在提议给班级配备战斗机甲。

谢辞仿佛没注意到众人的震惊，依旧用他那冷静无波的语调阐述：

“这类程序可以通过初步评估，锁定孩子容易混淆的字形、词汇，然后从海量数据库中，智能筛选并生成包含这些难点、但故事主题符合孩子个人兴趣（比如他如果喜欢恐龙或汽车）的定制化阅读短文。

阅读过程中，程序可以提供实时语音辅助、重点词汇高亮、甚至互动问答，增强理解和记忆。数据反馈可以帮助老师和家长更精准地调整策略。”

他看向已经完全石化的李老师，最后补充了一句，语气理所当然：

“‘启夏资本’旗下有相关的教育科技投资项目，技术相对成熟。

如果校方有兴趣，可以作为试点合作，提供必要的软硬件支持和技术团队协助。”

死寂。

长达十几秒的死寂。

李老师张了张嘴，想说什么，却发现自己完全接不上话。AI？定制阅读？试点合作？技术团队？

这……这真的是在开小学三年级关于“如何帮助孩子区分‘拔’和‘拨’”的家长会吗？这位谢先生到底是谁？！

其他家长也面面相觑，眼神里充满了“我是谁我在哪我在听什么”的迷茫。只有几个年轻些、对科技敏感的父母，眼中开始闪烁出好奇和兴奋的光芒。

林砚在桌子踢了谢辞的小腿一下。

然后，他微微侧身，凑近谢辞耳边，用只有两人能听到的音量，咬着牙低声提醒：

“谢总……”

“这是家长会……”

“不是你的投资洽谈会。”

谢辞被打断，侧头看了林砚一眼，对上他带着无奈笑意的眼神，似乎才意识到自己的提议在此时此地的“超现实”程度。

他脸上没什么表情变化，只是几不可察地挑了一下眉梢，然后闭上嘴，重新靠回椅背，恢复了那副“我只是来听听”的冷峻模样，仿佛刚才那段关于AI教育的高论不是他说的。

李老师终于找回了自己的声音，她干咳两声，努力维持着教师的专业素养：

“呃……谢先生的建议……非常……有前瞻性。不过，学校引进新设备和新程序，需要经过严格的论证和审批流程……这个，我们下来再慢慢研究。感谢您的宝贵意见！”

她赶紧把话题引开，“还有其他家长有建议吗？”

家长会后续在一种微妙的、时不时飘向谢辞方向的探究目光中结束。

散场时，李老师特意走过来，又跟夏晓和林砚多聊了几句，敲定了后续个别辅导的时间，全程没敢再看谢辞。

走出教学楼，细雪还在飘。夏晓满脸通红，又是尴尬又是想笑，小声对林砚说：“林叔叔，谢先生他……真是太厉害了。”

林砚无奈地笑着摇头，看了一眼旁边依旧面无表情、仿佛刚才只是发表了一段再普通不过看法的谢辞，对夏晓说：

“别管他。他的思维方式就这样。不过……他说的那个AI辅助阅读，听起来确实有点意思。

回头我让基金会项目部的人研究一下，看看有没有适合夏阳的、更接地气的辅助工具或方法，我们可以以捐赠或试点支持的形式跟学校沟通。”

夏晓用力点头，心里充满了感激。他知道，无论方式多么“特别”，谢辞和林砚是真心想帮忙。

回程车上，林砚终于忍不住笑出声，看着谢辞：“谢总，您今天可算是给李老师留下终生难忘了。AI辅助阅读……也真亏你想得出来。”

谢辞看着窗外流逝的街景，语气平淡：“我说的是最有效的解决方案之一。教育需要革新。”

“是是是，谢总高瞻远瞩。”林砚笑着靠过去，握住他的手，“不过下次，咱们还是先看看场合，嗯？”

谢辞反手握住林砚的手指，没说话，但嘴角似乎有极淡的弧度一闪而过。

几天后，一份关于“轻度阅读障碍儿童个性化辅助工具可行性及公益合作模式”的初步调研报告，放在了林砚的案头。发起人署名是谢辞。

而第一实验小学三年二班的班主任李老师，在不久后收到了一份来自“盛夏基金会”的正式联络函，礼貌地询问是否可以对学校特殊教育需求进行调研。

并愿意提供一些“前沿且实用的教学辅助资源”进行公益试点，附件里谨慎地没有提及任何关于“AI”的字眼。

夏阳的阅读辅导，似乎也开始有了新的、更专业的可能。

夏晓想，这大概就是谢先生和林叔叔，以他们独一无二的方式，给予的关心和帮助吧。

虽然过程有点……令人印象深刻。