第306章 龙照的幼儿园初体验（1/2）

周一早晨，龙照站在幼儿园门口，紧紧抓着苏映雪的手。他穿着外婆新买的蓝色小书包，书包上缝着一个发光的小星星——这是奶奶用从社区带回来的概念敏感材料做的，说是“护身符”。

“妈妈，”龙照仰头，大眼睛里满是担忧，“这里……好多颜色。”

幼儿园操场上，三十几个孩子在晨间活动，跑来跑去，尖叫声、笑声、哭声混成一片。在龙照的感知里，这不是一群孩子，是一团移动的色彩风暴：明亮的黄色快乐，鲜红色的兴奋，浅蓝色的平静，偶尔闪过一抹灰黑色的愤怒或悲伤。

“每个人心里都有自己的颜色，”苏映雪蹲下来，整理他的衣领，“就像花园里有不同颜色的花，很正常。”

“可是颜色会混在一起，”龙照小声说，“那个穿红裙子的小女孩，她心里是粉色的，但外面包着一层灰色的壳。那个滑滑梯的男孩，心里是亮黄色的，但腿上有蓝色的淤青……”

苏映雪心里一紧。龙照的能力在无意识地扫描环境了。

“小照，”她轻声说，“记住妈妈说的话：你可以看到颜色，但不能说出来。那是别人的秘密，就像不能随便打开别人的日记本。”

龙照点头，但表情还是紧张。

班主任李老师走过来，二十多岁的年轻姑娘，笑容温暖：“是龙照小朋友吧？欢迎欢迎！”

“李老师好，”苏映雪起身，“小照他……比较敏感。对环境变化需要一点适应时间。”

“放心，我们这里很多孩子都这样，”李老师弯腰对龙照笑，“小照，跟老师进去吧？今天我们要画手指画哦。”

龙照看看妈妈，又看看老师，最后松开了手。

走进教室的第一分钟，问题就出现了。

教室角落里，一个叫朵朵的小女孩正小声哭泣。其他孩子要么没注意，要么绕着走——三岁的孩子还不太懂如何安慰别人。

龙照走过去，站在朵朵面前。

“你为什么是灰色的？”他问。

朵朵抬起头，眼泪汪汪：“什么灰色？”

龙照指了指她的胸口：“这里，灰色的，像下雨天的云。”

朵朵愣住了，忘了哭。李老师赶紧走过来：“小照，朵朵只是有点想妈妈了。我们去玩积木好不好？”

但龙照没动。他看着朵朵，认真地说：“灰色会变干的。等太阳出来，云就散了。”

朵朵眨眨眼：“太阳什么时候出来？”

“放学的时候，”龙照说，“妈妈会来接你，那时候心里就会变成……嗯，橙色的。暖暖的橙色。”

李老师惊讶地看着这个新来的孩子。她从事幼教四年，没见过这么说话的三岁小孩。

---

上午的自由活动时间，龙照选择了画画角。他拿出蜡笔，开始画今天的“颜色日记”——这是家里养成的习惯，把他看到的情绪颜色画下来。

他画了一个红色的圆圈，周围有尖尖的刺：“这是壮壮，他在生气，因为他的玩具车被抢了。”

画了一个蓝色的水滴形状，上面有波浪线：“这是朵朵，她想妈妈，心里在下小雨。”

画了一个黄色的大方块，里面有许多小点点：“这是李老师，她很开心，但开心里有很多小担心，像芝麻饼上的芝麻。”

“龙照，你在画什么呀？”李老师走到他身后，好奇地问。

龙照抬头：“我在画大家心里的颜色。”

李老师看着那些抽象的形状，笑了：“小照的想象力真丰富。不过呀，我们不能随便说别人在想什么哦，因为那是别人的想法，我们要尊重。”

龙照歪着头：“可是颜色就在那里啊。像花是红色的一样，一看就知道。”

“但花不会介意我们说它是红色的，”李老师耐心解释，“人会介意。如果我说‘小照你现在在想吃糖果’，但实际上你在想别的事，你会不会觉得老师猜错了？”

龙照想了想，点头。

“所以呀，”李老师摸摸他的头，“我们把‘猜别人在想什么’这个游戏留在心里玩，好吗？”

龙照似懂非懂地答应了。但他接下来的行为还是让老师头疼。

午餐时，壮壮又因为抢玩具和其他孩子冲突了。他站在教室中央，满脸通红，拳头紧握，眼看就要打人。

李老师正要过去调解，龙照先站了起来。

他走到壮壮面前，仰头看着这个比他高半个头的男孩。

“你的红色小火苗要烧到屋顶了，”龙照说，“但小火苗

壮壮愣住：“什么害怕？”

“你害怕玩具被抢走，就再也回不来了，”龙照认真地说，“但玩具会回来的。你看，小凯只是玩一下，他心里的颜色是蓝色的好奇，不是红色的‘我要抢走’。”

叫小凯的男孩在一旁点头：“我就玩一会儿……”

壮壮的红脸慢慢恢复正常。他看看龙照，又看看小凯，最后嘟囔：“那你玩五分钟。”

危机解除。但李老师心里警铃大作。

---

下午，苏映雪来接孩子时，李老师委婉地提出了“谈话请求”。

两人坐在教室外的长椅上，龙照在操场上玩滑梯。

“龙照妈妈，”李老师斟酌着用词，“小照是个特别的孩子。他观察力非常敏锐，而且……有一种很特别的理解别人的方式。”

苏映雪平静地问：“他今天有什么特别的表现吗？”

李老师讲了颜色的事，讲了安慰朵朵的事，讲了调解冲突的事。

“我不是说这些不好，”李老师赶紧补充，“实际上，他对情绪的洞察力远远超过同龄孩子。但是……其他孩子和家长可能会觉得有点……奇怪。”

苏映雪点点头：“我理解。小照是高度敏感儿童，这是心理学上的一个分类。他对环境、情绪、细微变化的感知比普通孩子强很多。他说的‘颜色’，是他自己发展出来的理解情绪的方式——就像有的孩子用温度形容感觉，有的用形状。”

李老师松了口气：“原来是这样。那我们需要特别配合什么吗？”

“不需要特别配合，”苏映雪说，“就像对待所有孩子一样对待他就好。如果他再说‘颜色’，您可以引导他：‘这是小照的感觉，但别人可能有不同的感觉’。重点不是否定他的感知，是教他尊重差异。”

“那如果他……看到一些不该看到的呢？”李老师犹豫地问，“比如今天他说朵朵‘心里在下雨’，实际上朵朵确实因为父母离婚的事一直情绪低落……”

苏映雪沉默了。几秒后，她说：“那就告诉他：‘朵朵需要一点安静的时间，我们可以陪着她，但不要一直问’。敏感的孩子需要学的不是关闭感知，而是学会何时表达，何时陪伴。”

李老师认真记录。临走时，她忽然问：“龙照妈妈，您说的‘高度敏感’，是医学诊断吗？”

苏映雪微笑：“是特质，不是疾病。就像有人天生听力特别好，有人天生对颜色敏感。小照只是对‘情绪’特别敏感。我们的任务是帮他学会在这个嘈杂的世界里，用好这份敏感，而不被它淹没。”

---

第二天，龙照带了一个新“朋友”去幼儿园。

是奶奶用窗台果实为原型做的粘土模型——拳头大小，涂了会发光的特殊颜料，在光线暗的地方会发出柔和的乳白色光。龙照叫它“小光光的弟弟”。

“为什么要带玩具？”李老师问。

“小光光弟弟可以陪我，”龙照抱着粘土模型，“它也会发光，但不会说话。它只听。”

李老师同意了。毕竟很多孩子都有依恋物。

上午的阅读时间，孩子们坐成半圆，听老师讲故事。龙照抱着粘土模型坐在最后排。

故事讲到一半，教室角落传来压抑的抽泣声。

本章未完，点击下一页继续阅读。