第198章 李老师的“教育故事”影响力扩大（1/2）

林小雨把笔记本翻到新的一页，阳光照在桌角，笔尖停了一下。她刚写下“他们开始写了”，手机震动起来，是论坛系统推送的一条热帖提醒。

她点开链接，标题是《一位乡村教师读完〈旅行的教育〉后的手记》。帖子被置顶在教育专题区，作者说自己是一名在偏远镇中学任教的语文老师。文中提到，他曾在课堂上不敢讲自己的经历，怕显得不够专业。直到读了李老师的故事，才试着在作文课上说起自己高考落榜那年，在车站扛包打工的日子。

学生听完后，第一次集体安静了十分钟。

有人下课递给他一张纸条，上面写着：“老师，我也害怕考不上。”

林小雨往下拉，看到评论区有几十条回复。另一个用户说，他在县城带高三班，用了书中提到的方法——让学生写“今天最不想忽略的一件事”。结果一个从不交作业的学生写了整整八页，讲他父亲每天凌晨三点起床送牛奶。

她退出页面，打开浏览器搜索栏，输入李老师的书名。跳出来的不只是销售数据，还有几所教师培训中心的课程表。其中一个暑期研修项目明确列出：第三周主题为“教育叙事的力量”，参考材料第一项就是这本书。

她关掉电脑，去图书馆找最新一期的省级教研资料。书架靠窗的位置有一排新到文献，她抽出其中一本，目录里果然有“教育叙事模块”这一章。翻到引用部分，三则案例都来自李老师。一句加粗标注写着：“真实经历比理论更能唤醒教育初心。”

林小雨拿出随身带的本子，把这句话抄了下来。旁边还记了一行：某市新入职教师培训已连续两周使用该章节作为共情训练内容。

中午吃饭时，她坐在食堂角落刷论坛。那个专题区多了上百条新帖。她一条条滑动，大多是简短留言。有人说自己照着书里的方法组织了一次班级故事会，结果平时最沉默的那个女生讲起了妹妹生病的事。还有人说，他学着李老师的样子，不再急着纠正学生的表达方式，而是先听完。

她一直往下翻，直到看到一条来自新疆的回帖。发帖人ID叫“戈壁夜灯”，说是支教两年的志愿者。他说自己曾觉得改变不了什么，班里孩子基础差，家长也不配合。直到读到书中那一段：李老师陪一个学生走夜路回家，路上两人没说话，只是用手电筒照着前方的小石子。

“原来不是非要解决问题才算有用。”他说，“有时候，照亮一段路就够了。”

林小雨截图保存，文件名打上“远方的回响”。

下午最后一节课结束，她收拾书包时想起还没发私信。回到教室，等同学走得差不多了，她打开对话框，敲字问李老师要不要看看这些反馈。

过了十几分钟，对方回了两个字：“看了。”

她接着打字：“有人把你写的案例放进教材了。”

这次停顿更久。屏幕上跳出一句话：“我不太习惯被人当作例子。”

她回：“可你本来就是。”

消息发出去后，她没再收到回复。但她注意到，半小时后，李老师在论坛公开账号下发布了一条动态。只有一句话：“每个教育者都需要被激励，被支持，而故事，是最好的教育力量。”

没有署名，也没有配图。但这条动态很快被转发到多个教师群组里。有个群里的人截屏发到论坛，附言：“我们校长在培训会上念了这句，全场安静了快一分钟。”

傍晚放学前，天空泛起橙红色。林小雨绕道去了操场。李老师站在跑道边，正低头看手机。她走过去，轻声说：“一所师范学校要把你的书写进新生必读书目了。”

李老师抬起头，笑了笑。“真没想到。”

“他们会办读书会，还要收集学生读后的感想。”

“只要还有人愿意听，故事就有意义。”他说完，把手机放进口袋。

两人并肩站着，没再说话。远处几个低年级学生在打球，声音断断续续传过来。夕阳把影子拉得很长，落在塑胶跑道上。

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