第179章 课间的共生图景（1/2）

语文课的下课铃刚响过三分钟，高二（三）班的气压就肉眼可见地低了下来。

苏晓晓对着摊开的作文本，眉心拧出一个小小的结。页面上写满了字，却被各种颜色的笔划得七零八落——她自己画的删除线，同桌帮忙改的错别字，还有几处写着“逻辑跳了？”“例子不妥”的铅笔小注。题目是上周布置的《信息时代与独立思考》，她写的时候觉得文思泉涌，现在重读却只觉得散乱，像一堆拼不到一起的碎片。

“唉……”她长长地叹了口气，把笔丢在桌上。

斜后方，王明的状况更直观一些。他的作文本上除了标题，只有两行歪歪扭扭的开头，后面是大片令人心慌的空白。他正用自动铅笔一下下戳着橡皮，橡皮上布满深深浅浅的小坑。

“明哥，卡住了？”李静从前排转过身来，手里还拿着刚收齐的英语作业本。

王明抬起头，表情近乎哀愁：“静姐，救命。这议论文……它认识我，我不认识它啊。八百字，杀了我算了。”

“你问题在哪儿？没素材？没思路？”

“都没。”王明很诚实，“看到题目就懵。独立思考……怎么独？怎么思考？用啥例子？总不能写我打游戏时独立判断走哪条路吧？”

旁边几个同样对着作文本愁眉苦脸的男生闻言低笑起来，气氛松动了一点。

李静也笑了。她放下作业本，很自然地拉过一把空椅子坐下，从自己整洁的文件夹里抽出一页纸。“我列了个简易提纲，不是范文，就是个思考路径。你们看看能不能有点启发。”

那是一张用不同颜色区分的思维导图。中心是“信息时代与独立思考”，分出几个枝干：便利与陷阱（信息获取的两面性）、工具与主体（人如何使用信息）、案例区（正反实例）、理论支撑（几句相关的名言或理论）。结构清晰得像一份产品说明书。

苏晓晓凑过来看，眼睛亮了亮：“这个好！我就是这里一团浆糊。”她指着自己作文里那段试图同时论证“信息便利”和“信息茧房”却搞得纠缠不清的段落。

“你的问题在于想把太多东西塞进一段里。”李静指出，“可以分层。一段讲便利，用具体例子，比如查资料、远程学习；下一段转折，讲陷阱，用算法推荐、谣言传播的例子。中间要有个明确的转折句。”

小雨也拿着自己的历史笔记加入进来：“说到例子，其实历史里很多。像《汉书·艺文志》里说‘兼听则明’，放在这里就可以讲不能只听单一信源。还有近代那些因为片面信息误判的例子，我整理了几个时间点……”

她翻开笔记，上面用荧光笔标出了几条简洁的史实和出处，旁边还有她自己概括的关键词。这种扎实的史料支撑，恰恰是王明最缺的。

“这个好！能借我抄抄吗？”王明如获至宝。

“当然。”小雨把笔记推过去，又补充道，“不过你要自己消化，变成自己的话，别直接抄。”

讨论从两个人渐渐变成四五个人。另一个女生指着思维导图上的“理论支撑”问：“静姐，这里你说的‘批判性思维’具体指什么？怎么在作文里体现？”

“简单说，就是遇到信息多问几个为什么，谁说的，证据呢，有没有其他可能。”李静解释，“你在作文里可以写‘这就要求我们培养批判性思维，不盲目接受……’，然后跟上一个你自己如何核实某条信息的简单例子，哪怕只是查证一个数学公式的正确用法，都行。”

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