第224章 课堂上提出问题（1/2）

例题要求设计的机构，是要实现一个近似直线的轨迹——这在农业机械中很常见，比如收割机的割刀运动。

但课本给出的解法，只考虑了运动学要求，没考虑动力学因素。

“陈教授，”温卿举起了手，“我有一个问题。”

教室里安静下来。

这是温卿第一次在专业课上主动提问。

陈教授推了推眼镜：“这位同学，请讲。”

温卿站起来：

“课本这个设计方法，假设构件是绝对刚性的。但实际应用中，构件会有弹性变形。

特别是在农业机械中，经常要承受冲击载荷。

如果按课本方法设计，实际运动轨迹可能会偏离理论值。”

她顿了顿，继续说：

“还有，课本假设铰链无间隙。但实际加工和磨损会产生间隙，这也会影响运动精度。”

陈教授眼睛亮了起来：“很好的问题！这说明你思考了。那么，你有什么想法？”

温卿走到黑板前。

陈教授把粉笔递给她。

她先在黑板上画出一个标准的四杆机构简图，然后开始讲解：

“我在农机厂工作过，设计过脱粒机的踏板机构。实际设计中，不能只考虑运动学，还要考虑构件的强度和刚度。”

她在连杆上标注了几个点：

“这些是应力集中部位，需要加强。可以在设计阶段就考虑进去——不是简单加厚，而是优化截面形状。”

她又指向铰链位置：

“实际铰链有间隙，我们可以在设计时预留调整机构。比如用偏心套，磨损后可以调整，恢复精度。”

说着，她在原图旁边画出一个改进方案：

构件的截面不再是简单的矩形，而是工字形，既减轻重量又提高刚度。铰链处增加了调整螺钉的示意。

“还有，”温卿继续说。

“农业机械经常在恶劣环境下工作——灰尘、潮湿、振动。所以密封和润滑很重要。课本设计没考虑这些，但实际必须考虑。”

她在图上标注了密封圈和注油嘴的位置。

整个讲解过程，温卿语气平静，但思路清晰，每个改进都有实际依据。

她不是在空谈理论，而是在分享实践经验。

教室里鸦雀无声。

同学们都盯着黑板，有的在快速记录，有的在沉思。

陈教授站在一旁，脸上的表情从惊讶变为欣赏，最后变成兴奋。

“非常好！”温卿讲完后，陈教授第一个鼓掌，“这位同学，你叫什么名字？”

“温卿。”

“温卿同学，你刚才讲的，正是工程设计中最关键的一环——理论联系实际！”

陈教授走到黑板前，指着温卿画的图。

“课本教的是理想情况下的设计方法，这是基础。但真正的工程设计，必须考虑实际条件。”

他转向全班：

“同学们，这就是我要告诉你们的——学机械，不能只学书本。要思考，要质疑，要结合实际。

温卿同学有实践经验，所以她能发现问题，提出改进。”

他回到讲台，拿起那个木制模型：

“这个模型，是我二十年前做的。当时按课本方法设计，结果在实际测试中失败了——就是因为没考虑构件变形和铰链间隙。后来改了三版才成功。”

教室里响起一片低低的惊叹声。

陈教授看着温卿：

“温卿同学，你刚才提出的改进方案，和我当年第三次修改的思路基本一致。这说明你的工程直觉很好！”

温卿谦虚地说：“我只是从实际中总结的经验。”

“经验需要理论提升，理论需要经验验证。”

陈教授总结道。

“你们将来都是要做实际工程的。记住今天这个例子——设计不能脱离实际。”

这节课的后半段，气氛完全变了。

同学们不再被动接受，开始主动思考、提问。

一个男生举手：“陈教授，温卿同学说的偏心套调整，具体怎么设计？”

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