第273章 智慧的融合（1/2）

林远觉得，自己最近可能客串了“教育调解员”兼“老年教师数字化生活辅导员”的角色。具体工作内容是：在刘老师那固若金汤的传统教学堡垒，和他自己那花里胡哨的创新武器库之间，架设一座摇摇晃晃、但勉强能通行的“理念之桥”。

那天，在他一番掏心掏肺（且姿态卑微）的“请求合作”之后，刘老师沉默了足足有一支烟的功夫（虽然刘老师并不抽烟）。最后，他既没有热情接受，也没有断然拒绝，只是抬起眼皮，看了林远一眼，那眼神复杂得像一本合上的古书，让人猜不透内容。

“既然……学校和王校长也希望能上好这堂课，”刘老师的声音带着点干涩，更像是在说服自己，“那……你们年轻人，有什么想法，就……就说说看吧。”

这话说得别扭，但林远听懂了——这是默许！是这位老将在他坚守的城池上，小心翼翼地打开了一道缝隙！

“好嘞！刘老师，您放心！我们就是给您打打下手，琢磨点‘形式’，核心内容、深度解读，全都您来把控！”林远立刻顺杆爬，生怕对方反悔。

于是，一场奇特的“跨代际教研合作”就此展开。地点就在刘老师的办公室，参与人员包括：总顾问兼内容核心刘老师，桥梁工程师兼“形式”总策划林远，技术支援兼气氛组成员杨帆，以及被林远强行拉来、负责提供“学生视角真实反馈”的张老师（主要工作是泼冷水和吐槽）。

第一次“碰头会”就充满了戏剧性。

林远和杨帆兴致勃勃地打开笔记本电脑，准备展示他们构思的“《锦瑟》教学创新方案（初稿）”。ppt做得那叫一个炫酷，动画飞入，图表分析，甚至还有他们找学生录的、关于“你希望语文课怎么上”的街头采访小视频。

刘老师看着屏幕上飞来飞去的艺术字和动态图表，眉头拧成了一个疙瘩，扶着老花镜，身体不自觉地后仰，仿佛在躲避什么视觉攻击。

“这……这是做什么？”刘老师指着一段用“情感曲线图”分析《锦瑟》情绪起伏的动画，语气充满了不解，“诗境幽微，岂是这般……这般花哨的线条所能概括？”

林远赶紧解释：“刘老师，这就是个引子，帮学生直观感受一下情绪的起伏，有个大概印象……”

“胡闹！”刘老师难得地提高了音量，“美感何在？含蓄何在？诗无达诂，这般框定，岂不是扼杀了学生的想象空间？”

第一回合，“情感曲线图”卒。

杨帆不死心，又提出可以用“角色扮演”的方式，让学生分别扮演李商隐、庄周、望帝，来一场“跨越时空的对话”。

刘老师听得直摇头：“穿凿附会，不伦不类！对古人毫无敬畏之心！”

第二回合，“角色扮演”卒。

张老师在旁边跷着二郎腿，优哉游哉地点评：“我看啊，老刘你就往讲台上一坐，一拍惊堂木，来一句‘话说晚唐，有一诗人，姓李名商隐，字义山……’，保准镇住场子！”

刘老师没好气地瞪了他一眼。

气氛一度十分尴尬。林远意识到，直接把他和杨帆那套“新潮”玩意儿硬塞给刘老师，行不通。这桥，不能从他这边单方面硬架过去。

他果断改变了策略。

“刘老师，是我们考虑不周。”他合上电脑，态度极其诚恳，“您看这样行不行？我们还是以您的教案为绝对核心。我们呢，就帮您看看，在您原来设计的那些关键节点，比如讲到重要典故、或者需要学生理解核心意象的时候，能不能加一点点……嗯，‘小佐料’？不改变主菜，就是让味道更容易入口一点点。”

他把姿态放到最低，不再提“创新”，只说“辅助”。

刘老师的脸色稍微好看了一点。

林远拿起刘老师的教案，指着“庄生晓梦迷蝴蝶”那一段：“刘老师，您这里准备详细讲解《齐物论》的哲学思想，这绝对是精华！但学生在没有任何铺垫的情况下，直接听这么深的理论，可能有点吃力。您看，我们是不是可以在讲之前，就花一两分钟，播放一段特别短的、意境优美的动画？没有台词，就是蝴蝶飞舞，梦境变幻的那种感觉？先营造一点氛围，把学生‘带进去’？然后您再接着讲您的？”

刘老师沉吟着，没有立刻反对。

杨帆趁机拿出平板，找了一段她珍藏的、画面极具中国风韵味的水墨动画片段，无声地播放起来。画面中，墨迹晕染，化为蝴蝶，翩跹于山水之间，虚实交错，意境空灵。

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