第30章 说服老师，借用实验室（1/2）

深夜的灵感为叶辰指明了长远的方向，但他深知，饭要一口一口吃。当前最紧迫的任务，是为论文的数值模拟提供坚实支撑，并尽可能获取一些“看得见、摸得着”的初步证据，哪怕只是间接的。

他想到了学校的物理实验室。

江城中学作为省重点，物理实验室的配置还算齐全，拥有一些基础的电磁学实验设备，如信号发生器、示波器、各种线圈和磁性材料等。虽然无法进行纳米尺度的探测，但或许可以搭建一个宏观的、原理验证性的模拟实验？

比如，利用特定形状的导体和介质，构造一个模拟“拓扑边界”的宏观模型，通过测量其在不同频率电磁波（如微波）下的反射或透射特性，来定性地验证理论预言的某些趋势。

这虽然粗糙，但若能观测到与理论预测相符的异常现象，无疑能为论文增添一抹亮色，也更能体现他“理论联系实际”的能力。

第二天午休，叶辰找到了李建国老师。

“借用实验室？还要自己设计实验？”李老师听到叶辰的请求，有些惊讶。高中实验室通常只用于完成教学大纲规定的验证性实验，很少对学生开放进行自主探究。

“是的，李老师。”叶辰拿出提前准备好的简要方案，上面画着简单的装置示意图和测量原理，“这是我的一个初步想法。论文审稿人强调了实验验证的重要性，虽然我们主要依靠数值模拟，但如果能有一个宏观的模拟实验作为辅助，哪怕只是定性的结果，也能让论文更丰满，更有说服力。”

他指着方案解释道：“我想用铜片和特定介电常数的介质板，构建一个类似‘界面’的结构，然后利用微波信号源和探测器，测量其散射参数随频率的变化，看看是否能观察到理论预言的那种‘边界态’导致的异常透射或反射峰。”

李老师接过方案，仔细看了起来。他虽然对叶辰理论中的拓扑边界理解不深，但基本的电磁学实验原理是懂的。叶辰的这个设计，思路清晰，目标明确，确实像一个缩小版、简化版的科研实验。

“想法不错……”李老师沉吟着，面露难色，“但是叶辰，实验室的管理有规定，而且这些仪器都比较精密，万一操作不当损坏了……”

“李老师，请您放心。”叶辰语气诚恳，目光坚定，“所有的仪器操作规范我都会提前认真学习，实验步骤我会设计得尽可能稳妥。您可以全程监督，或者指定一位实验员老师指导。我只需要几个晚上的时间。而且……”

他顿了顿，抛出了更具说服力的理由：“陈教授那边也在帮我们申请超算资源做模拟。如果我们自己能先拿出一点哪怕是初步的实验迹象，也能让陈教授更有底气去争取资源，更能向期刊证明我们工作的严谨性和完整性。这对我们整个项目至关重要。”

提到陈教授和论文发表，李老师的态度立刻松动了不少。叶辰的这个项目，现在已经不仅仅是学生个人的兴趣，更是关系到学校声誉、甚至他本人（作为通讯作者）学术履历的大事。

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