第4章 课堂惊师（2/2）

质疑题目？还是质疑老师的标准解法？这在循规蹈矩的高中课堂几乎是不可想象的。而且他说的什么“碰撞恢复系数”、“更精确模型”，完全超出了高中物理的教学大纲！

李威的嘴角下意识地撇了撇，觉得林见鹿又在哗众取宠。

赵昊则瞪大了眼睛，一脸“我鹿哥又开始发功了”的崇拜表情。

李老师没有立刻反驳，他快步走到林见鹿身边，拿起那张草稿纸，仔细看了起来。越是看，他的眉头皱得越紧，但眼神中的惊讶却越来越浓。

纸上推导逻辑严密，使用的虽然是大学物理才涉及的概念，但应用得恰到好处，结论也极具说服力。更重要的是，林见鹿指出的这一点，确实触及了这道高中物理题为了简化模型而忽略的实际物理情况。

“你……”李老师抬起头，看着林见鹿，语气带着难以置信，“你是怎么想到这些的？恢复系数……这应该是大学理论力学的内容。”

“我最近在看一些课外书，”林见鹿依旧用那个万能的借口，神情坦然，“看到有关碰撞理论的部分，就试着结合这道题想了想。我觉得，物理的魅力就在于无限逼近真实，哪怕只是修正一点点理想化的偏差。”

他的话语平静，却带着一种对物理本质的深刻理解。

李老师沉默了。他看着眼前这个学生，仿佛第一次真正看清他。这不再是那个偶尔灵光一现的“开窍”学生，而是一个已经初步具备了独立研究和批判性思维能力的……探索者。

“你说得对。”良久，李老师缓缓开口，声音带着一丝感慨和郑重，“物理学的本质是描述和预测真实世界，理想模型是工具，但认识到工具的局限性并尝试改进，正是科学进步的动力。”

他转向全班同学，扬了扬手中的草稿纸：“同学们，林见鹿同学刚才提出了一个非常有价值的观点。我们课本上的许多公式和模型，都是在特定条件下成立的理想情况。敢于质疑，勇于探索更深的层次，这才是学习物理，乃至学习一切知识的正确态度。”

他看向林见鹿的目光充满了欣赏：“林见鹿，你的思考非常深刻。课后我们可以再详细讨论一下你这个修正模型。”

这一刻，教室里鸦雀无声。

所有同学，包括原本有些不屑的李威，都真正被震住了。不是因为林见鹿解出了多难的题，而是因为他展现出的那种超越课本、直指学科内核的思维深度。连老师都承认了他的观点“非常有价值”！

赵昊激动得差点在桌子底下鼓起掌来。

林见鹿平静地坐下，对周围投来的各种复杂目光视若无睹。他知道，这次“课堂惊师”，不仅仅是展示能力，更是在老师和同学心中，进一步巩固了他“非凡”的形象，为他后续更多“出格”的举动，悄悄铺平了道路。

潜龙的身影，在众人眼中，变得更加清晰，也更具分量。他不再仅仅是一个成绩好的学生，而是一个隐约展现出引领者潜质的、神秘而强大的存在。窗外的阳光照在他身上，仿佛为他镀上了一层难以言喻的光芒。