第702章 平权底色下的效能革命（二）（2/2）

“动手能力包括是否完成实践作业、是否参与劳动实践。”

“每个评分项都有明确的标准，由学校、家长、学生分别打分，取平均值，这样就能最大限度保证公平。”

“至于暗箱操作，我们可以建立公示制度。”

“所有评价结果，都要在学校官网和公告栏公示，接受师生和家长的监督。”

“如果有异议，可以申请复核，由上级教育部门组成调查组进行核实。”

“同时，师德师风实行‘终身追责制’。”

“一旦查实有违规行为，不仅取消评优资格，还要调离教师岗位，情节严重的终身禁止从事教育行业。”

“还有农村教师加分的问题，”

温彻尔斯基部长的语气变得坚定。

“城市教师的教学条件、资源支持远优于农村教师。”

“同样是教一个班级，农村教师要面对儿童多、家长配合度低、教学设备简陋等问题，付出的努力更多。”

“给予他们额外加分，不是否定城市教师的价值，而是为了平衡教育资源。”

“鼓励更多优秀教师到基层去，这正是教育平权的应有之义。”

这时，来自农村的教师代表站了起来，声音带着一丝哽咽。

“我在农村教书10年，班里的孩子大多是放养模式，有的孩子连课外书都没有。”

“我们不仅要教书，还要照顾孩子的生活，时刻注意每一个孩子的行为。”

“如果考核标准不向农村教师倾斜，只会让更多优秀教师逃离农村，农村孩子的教育平等，就成了一句空话。”

这名乡村教师代表的话触动了不少人。

高凯看着温彻尔斯基和娜塔莎，语气平和却坚定。

“教育平权，不是让城市教育向下妥协，而是让农村教育向上追赶。”

“教师评定的核心，是‘多劳多得、优绩优酬’。”

“这里的‘劳’，不仅是工作量，更是付出的难度和对教育平权的贡献。”

“温彻尔斯基部长的方案，方向是对的，我们可以在此基础上进行细化。”

“第一，综合素质评价指标，由教育部统一制定，避免地方自行其是。”

“第二，公益贡献加分，不仅包括农村任教，还包括参与偏远地区教师培训、编写农村教育教材等。”

“第三，建立‘城乡教师交流机制’，城市教师每年必须到农村学校交流任教至少1个月。”

“否则不得参与评优升迁，这既保证了农村教育得到支持，也让城市教师了解基层情况。”

高凯顿了顿，继续补充道。

“关于升职加薪，我们要进行明确。”

“教师的职称评定，与考核结果直接挂钩，连续两年考核优秀的教师，优先晋升职称，薪资上浮10%-20%。”

“在农村任教满5年且考核合格的教师，直接晋升一级职称，不受名额限制。”

“同时，设立‘教育平权专项奖金’，对在农村教育、特殊教育领域表现突出的教师，给予最高2万战斗币的奖励。”

这番话让争论渐渐平息。

娜塔莎虽然心里还有些不服，但也知道教育平权是大势所趋。

城市教师不可能再像以前那样享受特权。

温彻尔斯基部长默默记录下高凯的要求，心里盘算着如何细化综合素质评价指标，避免出现操作漏洞。

墙上的时钟指向上午十点，教育部门的考核与激励机制，初步达成共识。

但新的问题又在医疗部门的讨论中浮现。