第二章 乡村教育的“四维赋能”（2/2）
云南屏边苗族自治县，地处滇南山区，是一个集边疆、民族、山区、贫困为一体的国家级乡村振兴重点帮扶县。在乡村振兴战略的推动下，屏边县依托当地的自然资源和民族文化资源，打造了一批“乡村振兴示范校”，以四维赋能的乡村教育模式，培育了一批懂农业、爱农村、爱农民的本土人才，为乡村振兴注入了强劲动力。其中，屏边县湾塘乡中心小学就是典型代表。
湾塘乡中心小学位于屏边县南部，服务半径覆盖周边5个行政村，是一所典型的乡村寄宿制学校。该校以“扎根乡土、赋能成长”为办学理念，构建了“文化课+农耕实践+医疗科普+普法教育”的四维赋能课程体系，让学生在学习知识的同时，掌握实用技能，培养乡土情怀。
在文化课教学中融入乡土元素，夯实学生的核心素养。湾塘乡中心小学的教师们充分挖掘当地的苗族文化、农耕文化资源，将其融入语文、数学、科学等学科的教学中。例如，语文课堂上，教师引导学生阅读描写苗族村寨的文章，让学生用苗语和汉语双语写作，记录家乡的变化；数学课堂上，教师结合当地的梯田种植，让学生计算梯田的面积、农作物的产量；科学课堂上，教师带领学生观察当地的动植物，了解山区的生态环境。同时，学校还开设了苗族刺绣、苗族芦笙等非遗课程，让学生在学习非遗技艺的同时，传承民族文化。这种“文化课乡土化”的教学模式，让学生感受到了家乡的魅力，增强了乡土认同感。
在农耕实践中传承乡土技艺，培养学生的劳动品质。湾塘乡中心小学利用校园闲置土地，建设了“校园农耕实践基地”，划分成若干个小块，分配给各个班级种植蔬菜、水果、中药材等作物。学生们在教师和当地农民的指导下，参与播种、浇水、施肥、收获等全过程。同时，学校还与当地的猕猴桃种植合作社合作，建立了校外农耕实践基地，学生们定期到合作社学习猕猴桃种植技术。在农耕实践中，学生们不仅掌握了实用的农业技能，还培养了尊重劳动、热爱劳动的品质。例如，该校六年级学生小李，通过农耕实践，学会了猕猴桃的嫁接技术，毕业后回到家乡，帮助父母种植猕猴桃，成为了家里的“农业技术小能手”。
在医疗科普中普及健康知识，提升学生的健康素养。湾塘乡中心小学与湾塘乡卫生院建立了合作关系，卫生院的医生定期到学校开展健康讲座、急救培训。医生们结合乡村常见的疾病，如流感、腹泻、跌打损伤等，为学生讲解预防知识和急救技能；同时，医生们还带领学生认识当地的中药材，如板蓝根、金银花、重楼等，讲解中药材的功效和使用方法。学校还在校园里建设了“中医药科普园”，种植了多种本地中药材，让学生在观察和实践中学习中医药知识。此外，学校还建立了学生健康档案，定期开展体检，关注学生的身心健康。这种医疗科普教育，让学生掌握了实用的健康知识，也让健康理念深入人心。
在普法教育中培育法治观念，构建和谐的乡村秩序。湾塘乡中心小学与湾塘乡司法所建立了合作关系，司法所的工作人员定期到学校开展法治讲座、组织模拟法庭活动。工作人员结合乡村常见的法律问题，如土地流转纠纷、未成年人保护、家庭暴力等，为学生讲解《民法典》《土地管理法》《未成年人保护法》等法律法规。同时，学校还在校园里建设了“法治文化长廊”，展示法律知识、法治案例、法治标语等内容，营造了浓厚的法治氛围。例如，该校五年级学生组织的模拟法庭活动，围绕“村民侵占集体土地”的案例展开辩论，学生们扮演法官、律师、当事人等角色，在实践中学习法律知识，培养法治观念。这种普法教育，让学生从小树立起“尊法、学法、守法、用法”的观念，为构建法治乡村奠定了坚实的基础。
湾塘乡中心小学的四维赋能实践，取得了显着成效。该校的学生不仅文化课成绩稳步提升，还掌握了农耕、医疗、法律等实用技能，毕业后有的考入了高中、职业院校，有的回到家乡投身农业生产、乡村治理等工作，成为了乡村振兴的生力军。例如，该校毕业生小张，考入了云南农业大学，毕业后回到屏边县，成为了一名农业技术推广员，帮助当地农民种植猕猴桃、中药材，带动了周边农户增收；该校毕业生小王，回到家乡担任村干部，运用在学校学到的法律知识，成功调解了多起土地流转纠纷，得到了村民的一致好评。
湾塘乡中心小学的实践证明，乡村教育的四维赋能，不仅能够提升学生的综合素质，还能够培育乡村振兴的本土人才，激活乡村的内生动力。这种教育模式，是对传统乡村教育智慧的传承与转化，更是对新时代乡村振兴战略的生动实践。
四、跨域勾连：乡村教育四维赋能与土地、医道、法典的联动效应
当代乡村教育的四维赋能，并非孤立的教育行为，而是与土地、医道、法典等要素形成了“互为支撑、相互赋能”的联动效应，构建起“教育赋能土地开发、教育支撑医道普及、教育推动法典落地”的四维共生生态。
教育赋能土地开发：培育懂农业的人才，推动土地资源的高效利用。乡村教育的农耕实践课程，培养了学生的农业技术和乡土情怀，这些学生毕业后回到家乡，成为了土地开发的主力军。他们运用在学校学到的现代农业技术，推动传统农业向现代农业转型，实现土地资源的高效利用。例如，云南屏边的乡村振兴示范校毕业生，运用学到的猕猴桃种植技术，在当地推广猕猴桃规模化种植，盘活了山区的土地资源，实现了“一亩三分地”到“万亩产业园”的转变；浙江德清的乡村振兴学堂学员，运用学到的电商直播技术，将当地的农产品销往全国各地，延伸了土地开发的产业链条。这种“教育培养人才—人才开发土地—土地滋养教育”的联动模式，让土地资源的开发有了人才支撑，也让教育的价值在土地开发中得到了体现。
教育支撑医道普及：传播医疗健康知识，推动乡村医疗普惠。乡村教育的医疗科普课程，不仅提升了学生的健康素养，还通过“学生带动家庭”的方式，推动了医疗健康知识的普及。学生们将在学校学到的健康知识带回家，教给父母和家人，形成了“教育一个学生，带动一个家庭，影响一个村庄”的良好氛围。例如，贵州黔东南的乡村振兴示范校学生，将学到的急救技能教给父母，在当地发生溺水、摔伤等突发事件时，村民们能够及时采取急救措施；四川成都的乡村学校学生，将学到的中医药知识教给父母，带动了当地中药材种植产业的发展。这种“教育普及知识—知识带动家庭—家庭推动医道”的联动模式，让医疗健康知识真正走进了乡村，推动了乡村医疗普惠的实现。
教育推动法典落地：培育法治观念，构建法治乡村。乡村教育的普法教育课程，培养了学生的法治观念，这些学生长大后成为了法治乡村建设的参与者和推动者。他们运用在学校学到的法律知识，参与乡村治理，调解邻里纠纷，推动法律法规在乡村的落地生根。例如，陕西礼泉的乡村学校学生，长大后担任村干部，运用学到的法律知识，依法处理土地流转、宅基地纠纷等问题，维护了村民的合法权益；浙江安吉的乡村振兴学堂学员，运用学到的法律知识，为村民提供法律咨询服务，帮助村民签订规范的土地流转合同。这种“教育培育观念—观念指导实践—实践推动法治”的联动模式，让法律法规真正融入了乡村生活，构建了和谐有序的法治乡村。
五、经验提炼：当代乡村教育四维赋能的核心原则与未来展望
从贵州黔东南的民族特色课程，到云南屏边的农耕实践基地，再到浙江德清的乡村振兴学堂，当代乡村教育四维赋能的实践，积累了丰富的经验，提炼出一系列具有普适性的核心原则，为全国乡村教育的发展提供了宝贵的借鉴。
一是扎根乡土，因地制宜。乡村教育的四维赋能，必须立足当地的自然资源和文化资源，因地制宜地设计课程和开展活动。不同地区的乡村，有着不同的乡土文化和产业特色，乡村教育的四维赋能不能“一刀切”，而要充分挖掘本地的特色资源，打造具有地域特色的教育模式。例如，山区的乡村学校可以重点开展农耕实践和中医药科普课程，平原的乡村学校可以重点开展现代农业技术和农产品电商课程，民族地区的乡村学校可以重点开展民族文化传承和双语教育课程。
二是融合发展，多维赋能。乡村教育的四维赋能，必须打破学科壁垒和课堂围墙，实现“文化课+农耕+医疗+法治”的深度融合。融合是四维赋能的核心，只有将不同的教育内容有机结合起来，才能培养出综合素质高、实用能力强的本土人才。例如，将农耕实践与科学课融合，将医疗科普与生物课融合，将普法教育与道德与法治课融合，实现“一门课程，多重收获”。
三是多元协同，共建共享。乡村教育的四维赋能，必须打破学校单打独斗的模式，实现政府、学校、家庭、社会的多元协同。政府要发挥政策引领和资源保障作用，学校要发挥教育教学的主体作用，家庭要发挥家校共育的补充作用，社会要发挥实践基地和师资支持作用。只有各方协同发力，才能为乡村教育的四维赋能提供坚实的保障。
四是立德树人，知行合一。乡村教育的四维赋能，必须坚持立德树人的根本任务，实现“知行合一”的育人目标。教育的最终目的是培养人，乡村教育的四维赋能不仅要传授知识和技能，更要培养学生的家国情怀、乡土情怀和奉献精神。只有将“知”与“行”有机结合起来，才能培养出真正能够投身乡村振兴的人才。
展望未来，当代乡村教育的四维赋能，还需要在以下几个方面持续深化：一是推动数字化赋能，利用互联网、人工智能等技术，建设乡村教育数字化平台，实现优质教育资源的城乡共享；二是加强师资队伍建设，通过“特岗教师计划”“银龄讲学计划”等政策，吸引更多优秀教师到乡村任教，同时加强对乡村教师的培训，提升教师的综合素质；三是完善评价体系，将“农耕实践、健康素养、法治意识”纳入学生综合素质评价体系，建立科学的评价机制，引导乡村教育的四维赋能持续推进；四是深化校地合作，加强乡村学校与当地企业、合作社、社会组织的合作，建立长效合作机制，实现教育与产业的深度融合。
从明代乡校的“耕读医法”，到清代族学的“经史农耕医术律法”，再到当代乡村教育的四维赋能，乡村教育始终以“扎根乡土、服务民生”为导向。当代乡村教育的四维赋能，不仅是对传统乡村教育智慧的传承与转化，更是对新时代乡村振兴战略的生动实践。在“土地—教育—医道—法典”的四维共生逻辑下，乡村教育正焕发出新的生机与活力，为实现农业强、农村美、农民富的乡村振兴目标，提供坚实的人才支撑。