第301章 融合性习题的出现：理综大题的雏形（1/2）

冬日的阳光透过教室窗户，在课桌上投下斑驳的光影。凌凡刚刚结束英语摘要的整理，正满意地翻看着这一个月来的成果——生物三个必修模块的核心概念，都被他用双语的方式梳理得清清楚楚。

“看来这次月考，生物应该没问题了。”他信心满满地合上笔记本。

便在这时，生物课代表抱着一叠试卷走进教室：“老师说了，下节课随堂测验，大家准备一下。”

教室里顿时响起一片哀嚎。赵鹏直接瘫在桌子上：“又要考？这才消停几天啊！”

凌凡倒是不太担心。他刚刚用新方法复习完，正是知识掌握最牢固的时候。

试卷发下来，他快速浏览了一遍。前面都是基础题，考察单个知识点的掌握情况。他运笔如飞，很快就做到了最后一道大题。

然而，看到题目的那一刻，他愣住了。

题目描述了一个湖泊生态系统：阳光充足，水草茂盛，鱼虾丰富。然后要求分析：如果化工厂向湖泊中排放含氮、磷的废水，会对这个生态系统产生什么影响？请从生物、化学、物理三个角度综合分析。

凌凡拿着笔，迟迟没有落下。

从生物角度，他能想到富营养化会导致藻类大量繁殖；从化学角度，他知道氮磷是植物生长必需的营养元素；从物理角度，他明白阳光透射率会因藻类繁殖而改变。

这些知识点他都会，可是要把它们有机地结合起来，形成一个完整的分析链条，却不知从何下手。

他尝试着在草稿纸上写下几个关键词：藻类爆发、氧气减少、鱼类死亡...但总觉得思路是零散的，像一堆散落的珍珠，缺少一根串联的主线。

抬头环顾四周，他发现不止他一个人卡在这道题上。苏雨晴眉头紧锁，笔尖在纸上点点停停；赵鹏已经放弃治疗，开始在草稿纸上画起了小人；就连一向淡定的林天，也罕见地露出了沉思的表情。

“这道题...”凌凡喃喃自语，“好像不太一样。”

下课后，生物老师并没有直接讲解答案，而是问道：“同学们，觉得最后一道题怎么样？”

教室里顿时炸开了锅。

“老师，这题超纲了吧？为什么要结合化学和物理？”

“我们学的是生物，为什么要考虑化工厂排污？”

“这道题根本不知道从哪里答起！”

生物老师微笑着等大家安静下来，才缓缓说道：“这不是超纲，这是未来你们要面对的主流题型——理综大题。”

她走到黑板前，画了一个简单的示意图：“现实中的问题，从来不会按学科来划分。一道废水排放的问题，既涉及生物的食物链，也涉及化学的元素循环，还涉及物理的光照传播。如果你们只能从单一学科的角度思考，就永远看不到问题的全貌。”

凌凡心中一震。他突然意识到，自己这段时间的补短计划，虽然让各科成绩都有了提升，但知识在脑海中仍然是分门别类、各成体系的。就像一个个封闭的房间，彼此之间没有打通。

“那我们应该怎么应对这种题目？”苏雨晴提出了所有人都关心的问题。

生物老师赞许地点头：“问得好。首先要建立跨学科思维，看到知识点之间的联系。比如这道题...”

她在黑板上画出一个完整的分析链条：化学物质输入→生物种群变化→物理环境改变→生态系统响应。

“看明白了吗？”她转身面向全班，“这是一个完整的因果链条，缺了任何一个环节，你们的分析都是不完整的。”

凌凡目不转睛地盯着黑板，感觉自己脑海中某个开关被打开了。原来，知识还可以这样串联！

放学后，他迫不及待地找到陈景老先生，描述了今天遇到的这道题和自己的困惑。

陈景听后哈哈大笑：“终于遇到这一天了！凌凡，你知道吗？你之前所有的努力，都是为了应对这样的挑战。”

“什么意思？”凌凡不解。

“你用科学史充实作文素材，是在打通文科和理科的界限；你用英语阅读理综文章，是在打通语言学习和专业学习的界限；现在，是时候打通理科各学科之间的界限了。”

陈景说着，从书架上取下一本厚厚的笔记：“这是我年轻时做的理综笔记，你可以拿去看看。”

凌凡接过笔记，翻开第一页就被震撼了。上面不是按学科分类的知识点，而是一个个现实问题：全球变暖、水资源污染、新能源开发...每个问题识如水乳交融，浑然一体。

“这才是学习的真谛。”陈景意味深长地说，“知识本是一体，是我们为了教学方便，才把它们分割成不同的学科。但现在，是时候让它们重新融合了。”

带着这本珍贵的笔记，凌凡回到家，迫不及待地开始研究。他选择了一个自己比较熟悉的话题——光合作用，尝试用跨学科的视角重新理解。

从生物角度，这是植物制造有机物的过程；从化学角度，这是二氧化碳和水在光能作用下生成葡萄糖的化学反应；从物理角度，这是光能转化为化学能的能量转换过程。

三个角度，同一个现象。凌凡越分析越兴奋，感觉自己仿佛打开了新世界的大门。

然而，当他尝试把这种思路应用到实际解题中时，新的困难出现了。

第二天，他找到一道类似的理综大题，是关于温室效应的。他信心满满地开始作答，从物理的辐射传输，到化学的二氧化碳性质，再到生物的植物光合作用，写得面面俱到。

结果发下来，这道题十五分的分值，他只得了九分。

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