第84章 内化与新生（2/2）

这些问题，有的涉及基础科学，有的触及社会结构，有的甚至关乎哲学思辨，让林辰这个“半吊子”老师时常感到头皮发麻，不得不花费更多时间去查阅资料、思考，甚至和孩子们一起探讨。他感觉自己这个“先生”，越来越像是一个“学习伙伴”和“资料提供者”。

但这并未让他感到挫败，反而让他更加兴奋。这证明他的教育是成功的，孩子们真的学会了独立思考！

为了应对这种变化，林辰开始调整教学方式。他减少了统一的集体授课，增加了更多的分组讨论、项目研究和自主阅读的时间。他将自己小院的一部分改造成了一个小小的“图书角”，里面堆满了各方“馈赠”的书籍（涵盖历史、地理、生物、工艺、甚至一些浅显的哲学思辨），鼓励孩子们根据自己的兴趣去探索。

他还尝试引入了一些更复杂的课题，比如引导孩子们分组设计并制作一个能自动报时的“水钟”，或者研究如何用不同的材料和方法保存食物更长时间……将这些综合性的项目，作为检验和提升他们各方面能力的平台。

林辰的这些调整，在外界看来，无疑是前辈教学理念的又一次升华！

“减少灌输，增加自主！此乃‘授人以渔’的至高境界！”

“项目制学习！将所学融于实践，解决真实问题！这才是培养大能力者的正途！”

“那些书籍……包罗万象，皆是前辈为我们指明的、需要去探索的知识海洋啊！”

各大势力纷纷效彷，改革进一步深化。宗门内开始出现各种“兴趣小组”、“研究团队”，鼓励弟子自主选择课题，进行深入探究。一种以“学习者为中心”的、更加开放和充满活力的传承生态，逐渐取代了以往那种“师尊至上、功法唯一”的僵化模式。

而这一切的推动者，林辰，此刻正被小丫和云轩拉着，讨论一个“宏大”的课题——如何为他们搭建的那个微缩村落模型，设计一套能模拟日夜交替和四季变化的“光影系统”。

看着孩子们眼中闪烁的求知光芒和跃跃欲试的干劲，林辰一边挠头思考着如何用最简单的材料实现这些效果，一边心中感慨：“这帮小家伙，真是越来越不好‘湖弄’了啊……”

他脸上带着无奈，眼中却满是笑意。

他完全不知道，自己这应对“成长烦恼”的无奈之举，已然将修仙界的“教育改革”推向了以“激发内生动力”和“培养创新能力”为核心的崭新阶段。一个由具备独立思考能力、跨领域知识体系和开放包容心态的新生代修士所主导的、更加辉煌的修仙文明，正在这片古老的土地上，悄然孕育，即将破土而出。

内化完成，新生已至。桃源村播下的种子，历经风雨，终于在这片广袤的天地间，迎来了它第一个金色的丰收季。而林辰的故事，还远未结束。