第160章 春深日长，星轨渐明（1/2）

四月蓉都，春意已浓。府南河畔垂柳新绿，街边玉兰绽开大朵洁白，空气里浮动着草木萌发的清新气息，也夹杂着城市特有的、充满活力的喧嚣。对廖凡和星海科技而言，这个春天意味着播种、深耕，以及多条战线同时展开的攻坚。

清晨七点，廖凡已坐在书房。窗外的城市正在苏醒，天际线浸染在淡金色的晨光中。他没有急于处理邮件，而是对着摊开的白板，上面是手绘的星海科技当前核心脉络图：

中央是粗壮的“星海主干”，分出四条清晰的主脉：

启明之根（国家教育战略，西山省试点落地，核心技术迭代）

繁星之翼（国内生态深化，北美内测启动，文化合规攻坚）

国际之桥（MIT联合研究，访问学者计划，国际基金申请）

筑基之业（总部选址定策，新房装修启动，公司治理升级）

每条主脉旁，又延伸出细密的枝杈，标注着关键节点、负责人、时间表和风险预警。这是廖凡每周一次的“战略沙盘推演”，强迫自己跳出具体事务，从更高维度审视公司这艘大船的整体航向与平衡。

他的目光首先落在“启明之根”上。上周与西山省教育厅的签约仪式规格很高，但廖凡深知，仪式之后的落地，才是真正的“大考”。西山省地形复杂，经济发展不均，教育信息化基础参差不齐。星海派出的先遣技术支持和教研团队已分批抵达省城和三个首批试点地市，反馈回来的初步情况不容乐观：部分乡村学校网络带宽不足，教师信息化素养薄弱，甚至有些学校连像样的计算机教室都没有。

“不能抱怨条件，要想办法在现有条件下做出效果。”廖凡在“风险预警”旁写下这句话。他给“启明”项目组下了死命令：立即抽调精锐，组建“西部突击队”，由一位资深技术总监带队，常驻西山省，现场解决问题。产品侧必须针对低带宽环境优化客户端，开发离线缓存和同步机制；内容侧要加快本地化优质资源的引入和适配；运营侧要设计出更接地气、更易于一线教师接受的培训模式。“试点成功的关键，不是 showcase（展示）几个光鲜的案例学校，而是要能解决最普通、最薄弱学校的真实痛点，证明我们的模式具有普适性和坚韧性。”他在内部会议上强调。

目光移向“繁星之翼”。北美内测已于三天前在斯坦福、MIT、伯克利三所高校的华人学生学者群体中低调启动，严格控制在内测邀请码制度下，约500人。徐敏每天都会发来一份简短的日报。第一天，服务器平稳，注册率85%，但活跃度一般。第二天，部分用户开始尝试“摇一摇”和发“朋友圈”，出现了一些关于界面翻译生硬、部分表情符号文化含义误解的反馈。今天凌晨的日报显示，开始有非华裔学生通过同学邀请加入，并对“朋友圈”的图片分享功能表现出兴趣，但也提出了对隐私设置的疑虑。

“文化适配小组必须立刻跟进，24小时内回应并优化已发现的翻译和设计问题。隐私政策要放在最显眼位置，用最直白的语言解释我们收集什么、为什么收集、如何保护。法律顾问要提前介入，评估可能的风险。”廖凡在相应位置标注。他知道，这500人的小池塘，任何一丝涟漪都可能被放大。他提醒徐敏：“我们的目标不是追求数据，而是观察行为，倾听声音，验证逻辑。任何功能改动，必须经过‘文化-法律-产品’三重审核。”

“国际之桥”方面，与MIT的联合虚拟实验室运行平稳。首个课题每周举行两次线上研讨会，王凌严格把控着交流的深度和边界，所有数据交换都在加密沙箱中进行，进展符合预期。访问学者计划的遴选也已启动，星海内部有超过二十名技术骨干提交了申请，竞争激烈。廖凡指示人力资源部和王凌，制定严格的选拔标准，不仅要看技术能力，更要评估其跨文化沟通能力、心理素质和保密意识。同时，与哈珀教授团队共同起草的国际合作基金申请书，已进入最后修改阶段，目标直指欧盟“地平线”计划下的一个跨年度项目。

最后是“筑基之业”。总部选址经过多轮内部论证和董事会讨论，倾向性意见已基本统一——选择那块位于新兴产城融合示范区的地块。理由与廖凡最初的判断一致：空间、可塑性、未来价值以及与星海长远理念的契合度。法务和财务团队正在与市政府相关部门密切沟通，细化投资协议条款。另一边，新房的设计师也已确定，是一位在蓉都颇有名气、擅长将现代科技感与居住温度相结合的青年设计师，这两天正与颜薇密集沟通需求，准备出初步方案。

梳理完毕，廖凡在白板中央画了一个圈，写下四个字：动态平衡。他知道，未来几个月，甚至一两年，星海都将处于这种多线并行的“极限压力测试”状态。任何一条线出现大的纰漏，都可能产生连锁反应。他的角色，就是那个最敏锐的感知器和调节器，在高速行进中不断微调，确保整体不失控、不失速。

上午十点，廖凡参加了“启明”项目组的西部试点专项晨会（视频连线）。屏幕那头，是驻扎在西山省城的突击队负责人，背景看起来像是个简陋的临时办公室。

“廖总，各位同事，”负责人声音有些沙哑，但眼神明亮，“过去三天，我们跑了一个市辖县和两个乡镇中心校。情况比预想的还要具体。有学校电脑是十年前的型号，跑我们的客户端很卡；有老师连U盘都不会用；有地方下午经常停电……但我们也有收获。”

他展示了用手机拍摄的几张照片：破旧的教室，孩子们好奇而渴望的眼睛，一位老教师戴着老花镜，在志愿者的帮助下，艰难地尝试操作鼠标。“他们缺的不仅是设备，更是方法和信心。我们调整了策略，不再追求一步到位装系统，而是先帮他们把现有能用起来的设备（哪怕只有办公室一两台电脑）联网，装上我们优化后的极简版客户端，培训一两个骨干老师。然后，利用我们平台的资源共享功能，让这些老师能先看到、用到城里优质学校的课件和习题。哪怕一周只用一两次，先让他们看到变化，产生兴趣。”

另一位负责教师培训的同事补充：“我们设计了‘零基础入门三板斧’：开机联网、登录平台、找到资源。用最土的话，反复讲。效果不错，至少老师们不害怕了。我们还发现，本地一位快退休的特级教师，虽然不懂电脑，但教学经验极其丰富，我们正在说服他把教案和经验口述下来，由我们协助整理成数字资源，上传到平台，既保留了本地智慧，也让他有了成就感。”

廖凡认真听着，不时点头。这些来自一线、带着泥土气息的信息，比任何华丽的PPT都更有价值。他看到团队没有被困难吓倒，而是在积极适应、创造性地解决问题。这才是“启明”应有的样子——不是高高在上的技术施舍，而是俯身向下的陪伴与赋能。

本章未完，点击下一页继续阅读。