第186章 学弟痛哭：学姐一点拨，我茅塞顿开！（2/2）

“三条。”她伸出手指，一条一条数。

“一，先诊断：别说‘不会’，要说‘卡在哪儿’。用五个小格子写清楚——看见了什么、想用什么、关键一步是哪、最容易错哪、能不能三分钟讲清。”

“二，先自救：你试过的三条路写出来，别把我当搜索框。”

“三，先交回：点拨之后，必须产出能让别人复用的东西——一个‘电梯版’，一张‘错题四格’，匿名放班群。拿了路，就把路再铺回去。”

她说得不重，却稳得像钉子。几个孩子齐齐点头。张涛用力“嗯”了一声，抱着草稿小跑回辅导室，像一阵风。

“学姐，再问一句，”有人追问，“‘放大’到底怎么起手？”

“先写下你想要看到的‘好事儿’——比如‘这个家族再长大一点’。哪怕只估个大概，知道它出现的机会不小，就有戏。剩下细节，你们自己补。”

“懂了！”那圈孩子像被点着，呼啦一下散开。

林晚照把书往怀里一抱，重新迈向图书馆，步伐一如既往地轻。刚转过拐角，背后还在窸窸窣窣——“三句话！”“别把整体打散！”“先搭底再放大！”——像一把把小火苗，沿走廊传下去。

夜里十点半，“竞赛学习资料群”里忽然飘进两份 PDF：《某同学——三分钟电梯版：从小底到放大》《错题四格：过严假设/工具误用/结构破坏》。配文很克制：“匿名投稿，已授权群内学习。”底下刷出一串“收到”“牛”，有人悄悄回了个“谢谢”，又撤回，换成一句更稳当的话：“我看见了。”

同一时间，图书馆自习区。林晚照把明日便签填好：

1）某书习题口述×3（完成）；

2）“先搭底→再放大”备忘（完成）；

3）“看题三问”小贴士（明早上墙）。

她把笔尖轻点，“今日三件大事”全部打钩，右上角照例写着：“讲给不懂的人也能听懂。”

第二天上午，辅导楼黑板报上多了一张新贴士：

“看题三问”

1）整体还在吗？（把对称和骨架拆散=走远）

2）做的是它吗？（别为变形而变形）

3）边界过了吗？（极端情况说得通不通）

最下方一行小字：直觉不是证明，证明要过边界。

中午，教研群里有人发了张照片：张涛选拔卷的第一题，开局就用“先搭底→再放大”，干净顺畅。阅卷老师旁批：“路径清晰”。赵老师看完笑出声：“这才叫把路走通。”

下午自习，张涛抱着新换的草稿本，怯生生站在高三（A）班门口，冲最后一排比了个“谢谢”的口型。林晚照抬眼，回了个很轻的点头——不邀功，不多话。赵浩正好路过，笑得夸张：“哭完就通关，文体两开花！”张涛耳朵红红的，也笑：“学姐把锁眼指出来了。”

“记着，”赵浩压低声音，“她给你钥匙，你就去开更多的门。别把钥匙当纪念品。”

张涛重重点头，转身走了，步子很快。

“学姐三句话点醒”的故事，带着热度在低年级滚了一圈。操场边，小孩们兴奋地给新来的复述：“别把门堵死”“保住整体”“先搭底再放大”。竞赛群里，有人把“问问题三原则（先诊断/先自救/先交回）”做成群公告；还有人把“电梯版模板”做成 A4，打印夹在本子后面——全是能落地的东西。

晚上，赵老师巡班，顺手把群公告投在白板上：“问问题三原则”。他清清嗓子：“我补一句——我的课堂，你来自如；我的问题，你来明白。你可以问，但别拿‘不动脑’当问。被点拨了，请把路铺回去。”

底下一声整齐的“好——”。风从窗缝里掠过，白板上那几行字被灯光照得亮亮的。

再晚一点，图书馆只剩稀稀落落几盏灯。林晚照收书、起身、路过黑板报时停一秒，用粉笔在“直觉不是证明”外面圈了个细框。她把粉笔灰弹在手心，目光澄明。

她不靠神迹救人，也不会包办答案。她做的，只是把隐形的锁眼指出来，让走路的人别再闭着眼撞墙。偶尔，她递一把钥匙；更多时候，她递一张简图——把路说清楚，把坑圈出来，让后来者自己走过去。

真正的“学神”，不是站在山顶俯瞰，而是沿途在石头上刻下路标。

而“茅塞顿开”的眼泪，并不是谁把你抱上去了，只是你终于看见：这条路，是可以走的。