第266章 研究启动（2/2）

那男生推了推眼镜，眼神清澈而直接：“林老师，说实话吗？”

林远心里一紧，强颜欢笑：“当然，实话实说。”

男生：“我觉得您不用刻意搞什么花样。您就把历史当成故事讲，别老想着让我们‘活动’起来。有时候安静地听故事，也挺好的。还有，那些积分……能不能兑换点实际的？比如，周末少布置点作业？”

林远：“……” 感觉胸口中了一箭，但还得保持微笑记录：“嗯，很好的建议，重视内容本身，优化奖励机制……”

杨帆那边更是遭遇了滑铁卢。她访谈一个平时很文静的女生，本想聊聊学习压力，结果女生说着说着，突然开始掉眼泪，哭诉起父母天天吵架给她带来的痛苦。杨帆哪见过这阵仗，顿时手忙脚乱，又是递纸巾又是结结巴巴地安慰，访谈记录没记下几条，光顾着做心理疏导了。

张老师作为“顾问”，负责的观察记录更是写得像段子手日记：

“第三节，物理课。王老师讲牛顿第三定律。后排靠窗李某某，持续观察窗外飞鸟轨迹已达15分钟，疑似在进行‘鸟类力学’自主研究。”

“午休，教室。张某某与王某某就‘李白和杜甫谁更帅’展开激烈学术辩论，动机水平：极高（可惜未用于正轨）。”

“自习课，班级整体呈现‘静态休眠’模式，唯有积分榜前列几位‘卷王’笔耕不辍，动机来源疑似与‘免作业券’强相关。”

林远看着这些五花八门、充满烟火气（和心塞）的数据，哭笑不得。这和他想象中严谨、规整的科研数据，差距似乎有点大。

但顾教授的话在他耳边响起：“真实的教育现场就是这样，混乱、复杂，但也充满了生命力。研究的价值，就在于从这混沌中寻找规律。”

他沉下心来，带领着他的“草台班子”，开始进行艰苦的数据整理与分析。

办公室里出现了诡异的景象：几个人围坐在一起，对着一堆问卷和记录，时而争论，时而恍然。

“你看，这两个数据交叉分析，显示基础薄弱和课堂沉默率显着相关！”

“这个访谈记录里，‘怕被嘲笑’出现了七次！这是‘归属感’和‘安全感’问题！”

“张老师你这观察记录……‘疑似进行鸟类力学研究’？这能算进编码吗？”

过程是枯燥的，甚至有些煎熬。但当一个又一个隐藏在表象下的问题，通过数据清晰地呈现出来时，那种拨云见日的快感，又让他们兴奋不已。

他们发现，“动机不足”并非铁板一块。有的学生是“无力型”（基础差，跟不上），有的是“无趣型”（觉得学习枯燥，没意义），有的是“无助型”（缺乏方法，看不到希望），还有的是“无奈型”（家庭压力大，为父母而学）……

这些发现，像一块块精准的诊断报告，彻底颠覆了林远之前“方法不够炫”的简单认知。

基于这些扎实的“诊断”，林远的“干预方案”不再是空中楼阁。他不再是那个挥舞着“魔法棒”却不知其所以然的魔术师了，他现在更像一个拿着精密图纸和手术刀的外科医生，准备进行一场针对性极强的“教学手术”。

“微目标达成”计划，针对“无力型”和“无助型”；

“主题自选”研究，针对“无趣型”；

优化小组合作与“学长学姐说”，针对“无奈型”和需要“归属感”的学生……

当林远把这份基于数据、逻辑清晰的干预方案最终定稿时，他感觉手中握着的不是几页纸，而是一幅精确的“作战地图”。

研究的第一阶段，在混乱、笑料与扎实的收获中，正式完成了。

接下来，就是把这幅“地图”付诸实践，看看它到底能不能指引他们，找到点燃那些“沉默星火”的真正路径。

林远深吸一口气，感觉一场真正意义上的、知其然更知其所以然的“教育实验”，即将拉开帷幕。

这一次，他信心十足。