第262章 沉潜与归零（2/2）

比如，他试图用刚看懂的“艾宾浩斯遗忘曲线”给老婆讲解科学复习的重要性，讲了十分钟后，老婆面无表情地看着他：“说人话。”

林远：“……就是记得带孩子按时复习，别考前才抱佛脚。”

老婆：“哦，这我用你教？”

又比如，他看到一篇关于“社会情绪学习(SEL)”的论文，激动地跑到客厅，对正在看电视的老爹说：“爸！你知道吗？现在教育不光教知识，还要教孩子管理情绪、处理人际关系、做负责任的决定！这叫SEL！”

老爹慢悠悠地换着台，瞥了他一眼：“我们管这个叫‘学做人’。你才知道？”

林远：“……” 感觉受到了来自民间智慧的无情降维打击。

但更多的，是豁然开朗。

他开始重新审视自己的课堂，审视他和学生的关系。他意识到，自己过去可能过于依赖外部激励（积分），而忽略了内在动机的培育；过于追求课堂的“热闹”和“有趣”，而可能牺牲了知识的深度和思维的挑战性；过于关注那几个“显性”的问题学生，而忽略了很多“沉默的大多数”内心可能同样波澜壮阔。

他不再急于寻找什么新的、炫酷的“魔法”，而是开始沉下心来，思考教育的本质，思考面前这些活生生的、复杂的、发展中的“人”。

这个过程是痛苦的，是把自己打碎了重新拼接。但林远却从中感受到了一种久违的、如同发现新大陆般的兴奋。

他不再是那个凭着一股蛮劲和几分小聪明横冲直撞的“教育愣头青”了。他开始学着用更系统、更理性的眼光，看待他所从事的这份复杂而充满人性的工作。

这天深夜，他合上一本关于《学习科学》的厚书，揉了揉酸涩的眼睛。书桌上摊开的笔记本里，已经密密麻麻记录了他的思考、疑问和灵感。

窗外月色如水，一片宁静。

他忽然想起很多年前，自己刚站上讲台时的那个问题：“教育是什么？”

当时他可能答不上来，或者只能给出一些口号式的答案。但现在，他仿佛在层层叠叠的理论迷雾和自身真切的实践体验中，摸到了一点模糊的轮廓。

教育，或许就是一场持续的对话——与知识的对话，与学生的对话，与时代的对话，更是与自己的对话。

他关掉台灯，书房陷入黑暗，只有电脑屏幕还散发着微光，上面是一篇他刚刚下载的、关于“城乡结合部中学生学习动机”的博士论文摘要。

他看着那个标题，心里某个念头，像黑暗中悄然亮起的萤火虫，闪烁了一下。

也许，他接下来的路，不该只是漫无目的地学习，而是该带着问题，去进行一场更深入、更系统的探索？

这个念头，让他感到一种前所未有的、沉静的力量。

归零，不是为了失去，而是为了拥有更大的世界。