第245章 风起于青萍之末（2/2）

周睿的变化是实实在在、肉眼可见的。他依然话不多，但课堂上，当林远或其他老师讲到某些需要逻辑推演或涉及技术伦理的内容时，他会抬起头，专注地听着，偶尔还会下意识地点点头。信息课上，他甚至会主动帮助旁边遇到编程困难的同学，虽然指导的方式依旧简洁直接（“这里，循环条件错了。”“变量没定义。”），但那种将自己所学分享给他人的意愿，是前所未有的。

许多原本对“创新教育”将信将疑的老师，看到活生生的周睿，态度发生了决定性的转变。“看来，因材施教，发现学生身上的闪光点，真不是一句空话。”一位老教师感慨道。

风起之三：钱森老师的“实证”与推进。

钱森老师更是找到了林远，手里拿着他初步整理的“超市折扣”课题数据。“林老师，你看，参与课题小组的学生，在最近一次函数单元测验中，对分段函数和实际应用类题目的理解和得分率，明显高于平行班级！”他语气中带着一丝不易察觉的兴奋，“这说明，项目式学习对知识的内化和应用，确实有促进作用！这就是‘新尺子’需要的实证！”

他主动提出，要在区教研室调研时，汇报他这个数学学科的实践案例。连最讲究证据、最保守的钱老师都开始用数据和事实为“新尺子”站台，其说服力非同一般。

风起之四：秦悠悠的“声援”与联动。

秦悠悠领导的“理性追星小组”也行动了起来。她们精心制作了一期题为“星光引路，脚踏实地——从偶像到更好的自己”的专题板报，不仅展示了小组活动的成果，还巧妙地将周睿作为“身边榜样”进行了宣传，强调了他从虚拟世界走向现实关怀的转变，呼吁同学们找到自己真正热爱并愿意为之努力的方向。这种学生自发组织的、积极的舆论声援，为林远的改革营造了良好的群众氛围。

风起之五：赵志国的“沉默”与暗流。

然而，就在这一片看似大好的形势之下，林远敏锐地察觉到一丝不同寻常的暗流。

赵志国老师那边，异常地安静。他没有对周睿的获奖发表任何评论，也没有对即将到来的区教研室调研提出任何“指导”或“提醒”。这种沉默，不像认输，更像是一种蛰伏。

林远从一位与赵志国相熟的老师那里隐约听说，赵老师最近频繁翻阅上级关于“规范办学行为”、“强化教学常规管理”的红头文件，似乎在搜集和整理什么。

山雨欲来风满楼。林远知道，赵志国很可能正在酝酿一场针对区教研室调研的“阻击战”，试图用“政策”和“规范”的武器，来否定他们这些“超纲”的探索。他或许会指责林远的做法干扰了正常教学秩序，占用了学生过多精力，甚至可能扣上“忽视高考升学根本”的大帽子。

区教研室的调研，既是一次展示的机遇，也潜藏着被否定的巨大风险。成，则“新尺子”可能获得官方认可，改革之路豁然开朗；败，则可能被打回原形，甚至面临更多的限制和压力。

周睿的归来，像一阵清风，吹动了青云中学变革的旗帜；而区教研室的调研，则像一块试金石，即将检验这面旗帜能飘扬多久，能飘扬多高。

林远深吸一口气，看着办公桌上周睿带来的获奖证书和那份沉甸甸的项目评价，眼神愈发坚定。他必须做好万全的准备，不仅要展示亮眼的成果，更要预判和应对可能出现的质疑与挑战。

这场由青萍之末微风吹起的波澜，终于要汇聚成一场真正的风暴了。

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