第241章 成立“教学创新社群”（下）（2/2）

这股积极参与的势头迅速蔓延开来。

生物老师分享了带学生制作“校园植物数字图鉴”的设想，如何结合App开发让学生更感兴趣。

地理老师提出可以搞“家乡地理名片”项目，让学生调研本地风土人情，制作短视频或h5页面。

英语老师则苦恼于如何将“为电影配音”这类活动与语法知识点更有效地结合。

那位之前对林远方法将信将疑的语文组张老师，也开口了：“我试着在讲《红楼梦》人物时，让学生用‘我信息’框架分析林黛玉的心理活动，嘿，你别说，孩子们分析得还挺像那么回事！比干背人物性格特点强多了！”

大家你一言我一语，分享着或成功或失败的小尝试，提出实践中遇到的具体困惑。没有空泛的理论，只有接地气的实践和真诚的求助。林远穿梭其中，时而总结提炼，时而提供思路，时而将某个老师的经验推广给更多人。他不再是唯一的“光源”，而是变成了“棱镜”，激发和折射出更多老师自身的智慧与光彩。

“我觉得我们可以建立一个资源共享库！”杨帆兴奋地提议，“把大家设计的项目方案、学案、甚至遇到的‘坑’都放进去，方便互相借鉴！”

“这个好！”立刻有人附和，“还可以搞个‘师徒结对’，让有经验的老师带带我们这些新手！”

“定期搞点小型的同课异构或者主题研讨也不错！”

群策群力之下，“教学创新社群”的运作机制愈发清晰和丰富。它不再仅仅是一个交流想法的沙龙，更开始向着一个互助共享、协同成长的实践共同体演变。

林远看着眼前热火朝天的场面，心中充满了欣慰。他知道，“育苗计划”的土壤正在变得更加肥沃。周睿的成功像一剂强心针，让更多老师看到了改变的希望和价值，愿意迈出尝试的脚步。而社群的存在，则为这些尝试提供了宝贵的支持系统，让老师们不再是孤军奋战。

当然，并非所有人都乐见其成。

活动结束时，林远在走廊里遇到了正要下班的赵志国老师。赵老师显然知道社群活动的盛况，他停下脚步，目光复杂地看了林远一眼，语气意味不明：“林老师，搞得风风火火啊。”

林远谦逊地笑了笑：“都是同事们愿意交流，一起摸索。”

赵志国“嗯”了一声，没再多说，转身离开的背影，在走廊灯下拉得很长，带着一种与周遭热烈氛围格格不入的孤寂与沉默。

林远明白，旧的观念和势力不会轻易退场。但此刻，他心中充满了信心。因为改革的星星之火，已然在更多人的心中被点燃，正呈现出燎原之势。他期待看到，这片被共同耕耘的教育田野上，能绽放出更多像周睿一样，甚至更加绚烂的独特花朵。

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