第238章 应对舆情与教育（2/2）

“青云中学现在教学风气是不是太浮躁了？不抓学习，净搞这些博眼球的玩意儿？”

“那个班主任林远，就喜欢标新立异，带学生不务正业，这次说不定就是炒作！”

这些言论看似零星，却精准地戳中了一部分焦虑家长的痛点——高考。他们不关心什么虚拟偶像解构，什么跨学科视野，他们只关心这能不能直接转化为分数，能不能保证孩子考上好大学。在这些言论的煽动下，一些不明就里的家长也开始隐隐担忧，甚至有个别家长直接打电话到学校教务处咨询，语气中带着质疑。

赵志国老师那边出奇地安静，没有任何公开表态，但他手下那几位，在办公室里“忧心忡忡”地议论“树大招风”、“还是要回归教学本位”的声音，却有意无意地传了出来。

一时间，林远和周睿仿佛置身于一个微妙的舆论漩涡中心，一边是鲜花掌声，一边是暗箭冷风。

“林老师，你看这些帖子！真气人！”杨帆拿着手机，气得脸都红了，“他们根本什么都不了解！就知道瞎喷！”

周睿也明显感受到了压力。原本因为作品获奖而亮起些许光芒的眼神，又变得有些躲闪和不安，似乎觉得自己给学校和老师惹了麻烦。

面对这突如其来的“舆情”，林远反而异常冷静。他知道，愤怒和辩解解决不了问题，关键在于如何将这次事件，再次转化为教育的契机。

他首先找到周睿，郑重地肯定了他的成就：“周睿，你的研究和思考得到了专业领域的认可，这非常了不起！这证明你的才华和努力是有价值的。不要被外界的杂音干扰，专注于你热爱和擅长的领域，继续探索。”

接着，他在“教学创新社群”的内部讨论中，引导大家理性看待：“有争议，说明我们做的事情触动了某些固有的观念和利益格局，这很正常。我们不必陷入无谓的争论，要用更多扎实的成果和学生们真实的成长来说话。”

然后，他做了一件让所有人都意想不到的事。他没有去论坛跟人吵架，也没有急着对外发布声明，而是以此为契机，在高一（3）班组织了一次特别的“媒介素养与信息鉴别”主题班会。

班会上，他将那些赞誉的报道和质疑的帖子（隐去个人信息）同时展示给学生看。

“同学们，你们看，同样一件事，在不同的媒介平台上，呈现出的面貌和引发的讨论可以如此不同。我们如何判断信息的真伪和价值？当赞美和批评同时涌来时，我们该如何自处？”

他引导学生们分析这些信息的来源、动机、论证逻辑，识别其中的事实、观点和情绪。

“面对赞誉，我们保持清醒，不迷失；面对无理的质疑和攻击，我们保持冷静，不内耗，更不以牙还牙。我们要做的，是坚守自己的热爱与追求，用更扎实的进步和更优秀的作品，来回应一切。”

这堂课，不仅安抚了周睿，也让全班同学都上了一堂生动的“现实版”媒介素养课。秦悠悠更是深受触动，在自己的“理性追星倡议小组”计划里，特意加入了“网络言论辨别与理性发声”的模块。

同时，林远与王副校长和学校宣传部门做了沟通，建议以学校的名义，发布一则简洁、得体的情况说明：肯定周睿同学在科创活动中的优异表现，强调学校鼓励学生全面发展、培养创新精神的理念，并表达将继续坚持“教书”与“育人”并重的办学方向。不争论，不辩解，只是清晰地陈述事实和立场。

这则说明通过学校官方渠道发布后，有效地引导了主流舆论。

一场潜在的舆论风波，在林远“化危为机”的智慧处理下，逐渐平息。周睿变得更加沉静，也更坚定了自己的方向；班级的凝聚力更强了；连一些原本持观望态度的家长，在了解了事情的全貌和周睿实实在在的成果后，态度也发生了转变。

而赵志国老师那边，蓄力已久的“教学常规检查”，终于要正式开始了。所有人都屏息凝神，想看看这把标尺，究竟会如何丈量林远那片“有点乱”却又生机勃勃的教学田野。

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