第226章 菜鸟教师的挫败（2/2）

“成长的必经之路……”杨帆喃喃地重复着这句话，心里的沉重似乎被撬开了一丝缝隙。

“是啊。”林远肯定地点点头，“你看，我现在不也好好在这儿吗？还成了别人口中的‘经验丰富’。”他幽默地自嘲了一下，随即正色道：“杨老师，听你刚才的描述，我感觉你可能犯了一个很多新老师都会犯的错误——过于关注‘教’，而忽略了‘学’。”

“过于关注‘教’？”杨帆有些不解。

“嗯。”林远解释道，“你把大量的精力放在了如何把教案设计得完美，如何把知识点讲得清晰透彻上，这没错。但你有没有想过，台下的学生，他们愿不愿意听？能不能听进去？他们对什么感兴趣？他们为什么会说话、会走神？你对他们的了解有多少？”

一连串的问题，把杨帆问住了。她光顾着琢磨怎么“传授”了，确实没太仔细想过“接收”端的问题。

“教育不是单向的灌输，而是双向的互动。”林远用笔在纸上画了两个箭头，“建立互动的前提，是了解和关系。你得先让他们接受你这个人，才有可能接受你传授的知识。”

他开始传授一些具体的“入门级”技巧：

“比如，课堂管理，不一定非要靠吼。你可以试试非语言提示：走到说话的学生旁边，用手指轻轻敲敲他的桌面；或者用眼神注视他几秒钟；突然停止讲课，让安静自然蔓延……这些往往比大声呵斥更有效。”

“再比如，提问的时候，不要总是‘有没有人知道？’，可以换成‘张三，你对这个问题有什么看法？’‘李四，你同意他的观点吗？’点名叫人，能有效减少滥竽充数。”

“还有，多给他们一些积极的期待和具体的表扬。不要笼统地说‘很好’，可以说‘你这个角度很独特’、‘这个词用得很准确’、‘今天听课比昨天专注多了’。让他们感觉到被看见，被认可。”

“最重要的一点，课下多和他们聊聊天，不一定非要是学习。聊聊他们喜欢的游戏、明星、动漫，问问他们周末去哪玩了，哪怕只是记住他们的名字和一点小爱好，都能拉近距离。”

林远说的这些，不是什么高深的理论，都是他当年一点点摸索、实践，甚至碰壁后总结出来的“实战经验”。他讲得细致，杨帆听得认真，时不时拿出本子记上几笔。

“当然，这些只是技巧，是‘术’。”林远最后总结道，“真正的‘道’，在于你对学生的真心和耐心。不要急于求成，先把目标定低一点，比如，这周我能认识全班同学的名字；下周，我能和三个学生进行非学习类的愉快交谈；下个月，我的课堂能保证基本纪律……一点点来。”

听完林远一席话，杨帆感觉压在心口的那块大石头，好像被人撬松动了。虽然前路依然挑战重重，但至少，她知道了自己不是一个人在战斗，知道了问题所在，也看到了一丝可行的路径。她擦干眼泪，深吸一口气，站起身来，对着林远深深地鞠了一躬：

“林老师，真的太感谢您了！我……我好像知道该怎么做了！我这就回去……重新备课！不，是先去了解我的学生！”

看着杨帆虽然眼睛红肿，但眼神里重新燃起一丝火苗，脚步也不再那么虚浮地离开办公室，林远欣慰地笑了笑。他想，这大概就是教育工作的另一种意义吧——不仅是点亮学生，也是在同行者迷茫时，递上一盏灯，告诉他们：别怕，这条路，我们都走过。

他转头看向窗外，夕阳的余晖给校园镀上了一层温暖的金色。高一（3）班的“文化符号”项目应该正在如火如荼地进行吧？不知道周睿、秦悠悠、周明轩他们，又会给自己带来怎样的“惊喜”呢？