第224章 “躺平”一代的迷茫——周明轩（2/2）

“没有没有，周妈妈您别担心，明轩很遵守纪律。”林远先宽慰道，“只是想跟您了解一下孩子在家的情况，以及您对他学习和未来的一些看法。”

“唉……”周妈妈未语先叹，“这孩子，以前上初中的时候，我们管得紧，周末都排满了辅导班，成绩也还过得去。现在不是‘双减’了嘛，我们一开始也觉得挺好，孩子能轻松点。可这一轻松……就好像没了方向了。”

她絮絮叨叨地说起来：“回家就把自己关房间里，说是写作业，其实我们偷偷看过，多半在玩手机。问他学习，他就说‘作业写完了’、‘学校教的东西简单’。你说他吧，他振振有词，‘国家都让减负了，你们怎么还加码？’我们也不知道该怎么管了。”

“那您和他父亲，对他有什么期望呢？”林远问。

“期望？”周妈妈顿了顿，语气更加迷茫，“我们当然希望他考个好大学，找个好工作。可是……具体怎么才算好？我们也不是很清楚。看他那么‘轻松’，我们心里也慌，怕他将来竞争不过别人。但要是逼他吧，又怕把他逼出毛病来，也怕违反政策……林老师，说实话，我们当家长的，现在也挺迷茫的。”

挂了电话，林远陷入了沉思。周明轩的状态，以及他家长的困惑，在很大程度上反映了“双减”政策背景下，一部分学生和家庭的真实写照。当外部施加的、曾经清晰无比的“分数”压力骤然减轻后，那些原本被压力掩盖的问题——缺乏内在学习动力、没有清晰的目标导向、对自我和未来认知模糊——便浮出了水面。

周明轩并非笨，也并非天生懒惰，他只是在一个旧的指挥棒（唯分数论）逐渐失效，而新的导航系统（多元化评价、内在驱动）尚未完全建立起来的过渡地带，迷失了方向。他就像一个突然被取消了固定航线的水手，面对广阔却陌生的海域，选择了暂时下锚停泊，用即时、浅层的娱乐来填充突然多出来的、不知如何支配的时间和精力。

“够用就行”的背后，潜藏着的其实是“我不知道为什么要更多”以及“更多又能带来什么”的深层迷茫。

林远明白，对于周明轩这样的学生，简单的说教——“你要努力学习，将来才有出息”——已经苍白无力。施加外部压力，哪怕只是轻微的，也可能被他用“政策”挡回来，或者引发新的对抗。问题的核心，在于如何点燃他内心的那团火，如何让他从“被迫学习”转向“主动探索”，如何帮助他找到学习本身的意义，以及属于他自己的、哪怕微小却真实的目标。

这比处理周睿的沉迷或秦悠悠的狂热更难。因为后两者至少还有强烈的情感投入和明确的行为指向，而周明轩，是“空心病”，是热情的冷却，是目标的真空。

林远回忆起自己看过的一些教育心理学着作，里面提到“自我决定理论”，强调人的内在动机源于对自主性、胜任感和归属感的需求。或许，可以从这里入手？

能否在班级里创造更多让学生自主选择、自主探索的机会？

能否设计一些低门槛、易获得成就感的学习任务，让他体验到“我能行”的胜任感？

能否通过小组合作、集体活动，让他感受到团队的温暖和归属，从而产生为集体贡献力量的意愿？

林远在笔记本上写下了“周明轩”三个字，然后在旁边画了一个问号和一个靶心。问号代表他当前的迷茫，靶心代表需要找到的那个能激发他内驱力的目标点。

他意识到，对周明轩的引导，将是一场更加漫长和细腻的“攻心战”，需要的是“润物细无声”的渗透，而不是疾风骤雨式的改造。他需要等待一个契机，一个能让周明轩自己产生“我想做点什么”念头的瞬间。

下课铃响了，学生们鱼贯而出。周明轩依旧是那副不紧不慢的样子，最后一个收拾好书包，耷拉着肩膀，混入人流，走向那个在他看来或许有些“过于轻松”和“无聊”的放学后时光。

林远站在窗边，看着周明轩渐渐远去的、显得有些单薄的背影，仿佛看到了在时代浪潮转换中，一代人悄然变化的精神图谱的一角。

“双减减掉了过重的负担，但不能减掉对未来的想象和热情啊。”林远轻声自语，目光变得深邃而坚定，“看来，是时候在班里，播撒一些关于‘可能性和‘意义’的种子了。”