第394章 试点里的成长（2/2）

接下来的几周，试点的效果慢慢显现出来。小学段的英语课上，陈悦不再只让女生领读单词，而是让男生女生轮流领读；数学组的张昊在设计小组活动时，会特意让男生女生搭配组队，避免“男生负责解题，女生负责记录”的固定模式；初高中段的物理课上，王磊会在课前分享“吴健雄、屠呦呦”的故事，告诉孩子们“女生也能在理科领域发光发热”；历史课上，李萌会带着孩子讨论“为什么以前大家觉得‘男生不能当护士’‘女生不能当消防员’”，让他们明白“职业没有性别之分”。

有一次，江念初去听高二的历史课。李萌正在讲“近代社会的变迁”，讲到“女性地位的提升”时，她问班里的孩子：“你们觉得，现在还有哪些‘性别偏见’在影响我们？”

一个男生站起来，有点不好意思地说：“以前我觉得，女生学历史就是‘死记硬背’，不如男生会分析，上次我们小组讨论‘辛亥革命的影响’，女生组长分析得比我还透彻，我才知道我错了。”

一个女生也跟着说：“我妈妈总让我‘别学物理，太难了，女生学不好’，但王老师跟我们说，他以前的老师就是女物理老师，特别厉害，现在我也想试试学物理。”

李萌笑着看向江念初，眼里满是欣慰。江念初坐在教室后面，看着孩子们热烈讨论的样子，心里暖暖的——这些年轻的老师，用自己的行动，一点点改变着孩子的认知，也一点点打破着固有的偏见。

试点进行到第六周的时候，江念初组织了一次“家长开放日”，邀请试点班的家长来听课，还展示了这几周的评估成果。展板上，有孩子们手绘的“课堂平等统计图”，有初高中学生的访谈记录，还有老师的反思笔记。

一位小学四年级的家长看着统计图，惊讶地说：“原来我家孩子在课堂上，举手10次，只被叫到2次，还是因为她是女生？我以前从来没注意过这些。”

另一位高二学生的家长，看到孩子的访谈记录里写着“爸爸不让我学历史，说男生学历史没出息”，脸上有些愧疚：“原来孩子心里这么想，我一直以为是为他好，没想到反而给了他压力。”

江念初走到家长中间，轻声说：“其实我们做这个评估，不只是为了改变课堂，更是为了改变我们每个人的观念。不管是老师，还是家长，我们都可能在无意识中给孩子贴标签，比如‘男生要坚强’‘女生要文静’‘男生该学理科’‘女生该学文科’。但孩子的潜力是无限的，不应该被性别框住。”

有位家长点点头：“江老师，你说得对。我家孩子以前总说‘我是女生，学不好数学’，现在她跟我说，‘我们数学老师说，女生也能学好数学，我要加油’，这就是最大的改变。”

开放日结束后，很多家长都来找江念初，希望能把自己孩子的班级也纳入试点。负责英语的陈悦笑着说：“江老师，我们现在成‘香饽饽’了，以前家长只关心孩子的成绩，现在还关心孩子在课堂上有没有被公平对待。”

江念初也笑了：“这就是我们想看到的——教育不只是教知识，更是教孩子‘认识自己’‘尊重他人’，让他们知道，不管是男生还是女生，都能按照自己的兴趣和能力，选择自己的路。”

晚上，江念初把试点成果整理成报告，发给了父亲江哲。江哲退休前一直在教育系统工作，看到报告后，很快就回复了消息：“念初，你们做得比我想象中还好。校外培训机构是学校教育的补充，你们能关注到‘性别平等’这个点，很难得。这些年轻老师有活力、有想法，你要好好带他们，把这个试点推广下去。”

江念初看着消息，想起白天孩子们在课堂上自信的样子，想起年轻老师们认真的神情，心里充满了力量。她走到窗边，看着培训机构里亮着的灯光——语文组的林溪还在批改作业，数学组的张昊在准备明天的统计表格，物理组的王磊在查“女科学家的资料”。

她知道，“校园性别平等评估体系”的试点只是一个开始。未来，他们还要把这个评估推广到更多科目、更多班级，让每个来“启智教育”的孩子，都能在平等、包容的环境里学习，不用因为性别，就放弃自己喜欢的事；不用因为别人的偏见，就怀疑自己的能力。

就像有个孩子在课后访谈里写的：“我以前觉得，男生就该学理科，女生就该学文科，现在我知道，我可以学我喜欢的，不管它是理科还是文科，不管别人怎么说。”

这就是试点里最珍贵的成长——不只是数据的改变，更是孩子心灵的觉醒。而江念初和她的团队，会一直守护着这份觉醒，在教育的路上，继续坚定地走下去。