第321章 思维碰撞的提高（2/2）

这种文理思维融合的效果很快就在生活中的方方面面体现了出来。

比如一天在食堂里。

那天中午，电视新闻里正在播放关于“某地为了发展经济，计划拆除一片百年老街区”的新闻。

按照以往的习惯，理科生会说：“拆了好，老街区容积率低，消防隐患大，拆了建高楼能拉动Gdp，这是最好的选择。”

文科生会说：“不能拆！那是城市的记忆，是文化的根，全是钢筋水泥的城市还有什么灵魂？”

然后双方互喷一顿，不欢而散。

但这一次，画风变了。

王昊一边啃着鸡腿，一边说：“这事儿吧，不能光谈情怀。林天教过我，要看系统模型。如果不拆，老街区的维护成本是个无底洞，而且无法承载现代商业业态。如果不解决经济来源，文化保护就是一句空话。”

坐他对面的张伟放下了筷子，居然接过了话茬：“但是，王昊，你只考虑了经济效益，没考虑社会成本。陈静说过，城市的发展是有机更新，不是简单的推倒重来。如果把老街区改造成类似‘798’那样的文创园区，既保留了文化属性，又引入了商业流，这才是帕累托最优解啊！”

旁边的同学们都惊呆了。

这特么是高中生在聊天？

一个文科生在谈成本维护和系统兼容，一个理科生在谈文化属性和帕累托最优？

路教导主任王海德端着餐盘，听得也是一惊。不可置信地看着这群学生，心里嘀咕：“这14班是被杨明宇喂了什么迷魂药？怎么一个个说话都跟政协委员似的？”

这就是杨明宇想要的效果。

当文科的感性与理科的理性在这脑海里融合后产生的效果是惊人的。

在随后的模拟考试中终于体现了出来。

一模前的最后一次周测，题目难度很大，尤其是语文作文，题目是极其抽象的《圆与缺》。

按照惯例，这是理科生的噩梦，很多人只能写点“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”的陈词滥调。

但这一次，阅卷老师们惊喜地发现，14班理科生的作文里出现了“数学极限思维中的圆是无数多边形的逼近（追求完美的无限过程）”、“物理学中的能量守恒（失去也是另一种获得）”这样新颖而深刻的立意。

而在文科数学的压轴题上，原本见到“动点问题”就晕的女生们，开始学着用林天教的“分解步骤、分情况讨论”的逻辑树方法，一步步啃下了那些以前想都不敢想的分数。

成绩出来的那天，林天拿着一张语文138分的卷子（全校理科语文最高分）走到陈静面前，有些不好意思。

“那个……谢了。我作文用了你讲的‘苏东坡的豁达与时代局限性’做素材，老师给了我接近满分。”

陈静微微一笑，扬了扬手里的数学卷子（145分，文科数学第一）：“我也要谢谢你。那道导数题，我画了个流程图，居然真的做出来了。”

两人相视一笑。

这就是联动的意义。

他们不再是一只脚走路，而是互相借力，变成了两条腿跑路。