第174章 苏梅梅的提问，激发讲解欲！（1/2）

n在楚梦瑶主导的、以高效（高压）著称的学习小组中。

苏梅梅扮演着一个看似总是在“拖后腿”、实则承担着至关重要且独特角色的位置——提问担当。

这是楚梦瑶给她下达的、不容置疑的死命令：必须提出所有不理解、有疑问的问题，无论难易。

于是，苏梅梅顺理成章地成为了小组里行走的“十万个为什么”。

她的问题往往角度清奇，脑洞大开，充满了跳跃性思维。

有时甚至能歪打正着，精准地戳中知识点的核心要害或普遍存在的思维误区。

“班长！为什么解这道题的时候非得用这个特定的公式啊？”

“用旁边那个长得差不多的不行吗？我觉得算出来可能也差不多吧？”

“班长！这个力的方向分析图上画的是向上，为什么不能是向下呢？”

“我觉得向下也挺合理的啊！你看如果这样……”

“班长！这个希腊字母符号代表什么物理量啊？长得好像一只歪着脑袋的小蝌蚪哦！”

“班长！为什么这一步计算非要进行这样复杂的代数变形？直接代入数字一步步算不行吗？”

“看起来好麻烦，容易算错啊！”

“班长！如果题目里这个小球不是标准圆形的，是个方方正正的盒子。”

“它还能从斜面上顺利滚下来吗？那这个时候的摩擦力又该怎么计算呢？”

她的问题库，时而幼稚天真得让人忍不住扶额苦笑。

时而刁钻古怪得触及教科书之外的拓展领域。

时而又……纯粹是为了完成提问指标而强行找出来的话题（应付任务痕迹明显）。

楚梦瑶对待她这些层出不穷、花样百出的提问，态度呈现出极其鲜明的“双标”：

对于那些明显幼稚、重复或翻书就能找到答案的基础问题。

她会报以一个能瞬间冻结空气的冰冷眼神。

配合一句简洁到极致、甚至直接指向教材具体页码和行数的回答。

让苏梅梅自行羞愧地低下头，默默翻书。

但对于那些意外触及知识本质、暴露出小组共同思维误区。

或具有启发性的问题，她则会难得地稍微放缓语速。

进行稍微详细一点的展开讲解，甚至可能因此引申出更具普适性的方法论和规律总结。

而洛尘则逐渐发现，苏梅梅这种不带任何伪装、甚至有些“傻白甜”式的直球提问。

有时反而能意外地激发他的讲解欲和一种微妙的保护欲。

当楚梦瑶用高度概括、冰冷抽象、充满术语的语言快速讲解完毕。

苏梅梅依旧一脸茫然，眼神无助得像迷路的小鹿。

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