第290章 顺手修一下（2/2）

五月份初也是被教育部成功被录入了初高中语文新教材之中，预计明年开始发行。

学生们还没有痛哭，各位老师倒是先一步头大了。

以前她们分析鲁迅先生的文章，一句简单的“天气又隐晦了”。

这些语文老师就能解读出七八种意思，又是渲染“悲凉的气氛”，又是映射“旧时代的混暗”。

也不知道鲁迅先生动笔时，到底有没有想那么多？

总之没有固定答案的。

但是！

这一篇千古奇文的《琵琶行》的作者可是还活着，并且还经常上电视。

要是某天……

台上。

“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。”

“这种情深义重的“读懂”让人惊叹一作者与歌女其实是同病相怜的一类人，都是本应该在教坊之中笑媚人生，两人都经历过大都市或者长安的繁华大梦，却又在偏僻荒凉的江州相遇。”

她拿起课本正在滔滔不绝的讲述着。

台下，忽然有同学举手。

“老师，可是它的作者说，之所以写这一段是，为了衬托自己听乐的入迷和欣赏的水平高，已经到了“直把无声作有声”的境界而已，其他没有想那么多。”

老师：当场卒！

那她苦心经营那么多年的学者形象就砸了。

但应婷绝对不会去干这样砸自己招牌的蠢事！

因为在她看来，文本意义并非作者单方面赋予，而是读者与文本互动的产物。

作品完成后即成为独立符号系统，作者意图不再是唯一权威。

举个简单的例子：一篇小说里写“主角盯着窗外的雨发呆”。

题目问“雨在这里有什么作用”？

正确的答案不是去问作者“你写雨是不是因为那天刚好下雨”，而是分析“雨可能象征忧郁的心情”“雨的声音可能衬托环境的安静”……

这其实是在训练学生们从文字里提取信息、用逻辑分析问题的能力。

就像看电影时分析导演为什么用某个镜头，不是非要和导演想法一模一样，而是培养他们解读符号、理解情感的能力。

对于孩子们有利于成长的事情，应婷一向都是无条件支持的，哪怕为此她被广大的初高生称为“万恶的谜语人”！

也无怨无悔。

应婷见众人都将信将疑看着自己，她轻哼一声说道。

“怎么都不信是吧，那么我开始背了！我要是背出来，下次去岳阳找你，你可要给我免门票哦！”

摄影小姐姐连忙点头：“好……好。”

一张岳阳楼的门票，她还是请的起的，尤其是跟自己偶像在一起。

应婷信誓旦旦的点头，说道。

“好，我要开始背了。”

张雅格竖起小耳朵，认真且期待的听着。

虽说自己已经初中毕业很多年了，可是每当听到有人朗诵当年的文章，她的思绪都会拉回到闷头苦读的那个下午。

这样感触的人不只是她，就连从开始到现在一直忙个不停的现场导演都停下了手头的动作，安静侧耳。

风吹动窗帘，你手撑在橙黄色桌子上看书，而看书的人在偷偷看你。

“蜜桃四季春，滕子京谪守巴陵郡，过明年，政通人和，百废俱兴。乃重修岳阳楼……额，顺手修一下滕王阁。”

一时间整个房间静如死灰！